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• estrategias para transmitirlo a los actores educativos involucrados en tu comunidad para contextualizarlos en los retos que implica el Modelo Educativo. Los niños aprendan a aprender. La escuela al centro. Participación de toda la comunidad escolar. Equidad e inclusión. Desarrollo Profesional Docente Búsqueda de actividades lúdicas en donde los alumnos reflexionen, observen, opinen, pongan en juego sus valores, espacios creativos y acogedores por parte de los docentes, trabajo colaborativo, (alumnos, maestros, directivos). Infraestructura novedosa, tecnología al alcance de todos, mantenimiento a las aulas de tic y aparatos multimedia (Autoridades Educativas) secuencia en planes y programas de estudio, dar seguimiento y no cambiar consecutivame nte. Capacitación a los docentes para atender a los niños con capacidades diferentes, espacios adecuados para alumnos con sillas de ruedas, maestros especialistas, (uno por escuela), trabajo de valores (alumnos, padres de familia, maestros, directivos). Apoyo de aprendizaje en el hogar, funcionamiento efectivo del consejo de participación social, clima de confianza, trabajo entre pares, liderazgo efectivo, clima de confianza, compromiso de aprender y enseñar por parte de todos los involucrados, alumnos, padres de familia, maestros y directivos. Cursos en juntas de consejo técnico para que todos los docentes sin excepción tengan la oportunidad de actualizarse, compromiso de aprender y estar a la vanguardia, buscar cada uno cursos dependiendo las necesidades de los alumnos capacitándose constantemente. Tema 2.1 Los Fines de la Educación (los mexicanos que queremos formar). Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria. Describe los tres puntos correspondientes a Los mexicanos que queremos formar. Elige aquellos que apoyen a formar mexicanos que logren el perfil de egreso de la educación obligatoria. • Tema 3: Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso de Educación Básica. Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución. Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valor al, corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal. Perfil de Egreso Plan de Estudios 2011 Nuevo Modelo Educativo 2017 Define la progresión delo aprendido articulando la educación básica (preescolar, primaria y secundaria). Define la Progresión delo aprendido articulando la educación obligatoria Comunicación Pensamiento crítico. Formacion moral Interculturalidad Autoconocimiento Control de emociones LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR (preescolar, primaria, secundaria y medio superior) PROGRAMA ANTERIOR NUEVO PROGRAMA Los contenidos se tenían que memorizar, para dar por hecho que el tema estaba aprendido. En la actualidad se pretende que ese conocimiento quede para toda la vida y coincido que haciendo lúdico el aprendizaje se aprende. Los niveles educativos trabajaban independientemente sin tener un vínculo. Se debe tomar en cuenta lo aprendido en preescolar, para dar continuidad y vincularse de esta manera hasta un nivel medio superior, haciendo significativo ese aprendizaje. Los contenidos eran extensos y por lo cual se perdía el objetivo principal Ahora con los aprendizajes clave nos vamos a lo que realmente interesa aprender y enseñar. Lo emocional no era considerado en el currículo a pesar de que los profesores lo hemos trabajado generación, tras generación. En lo actual y coincido es importante tomar en cuenta lo socioemocional para alcanzar un aprendizaje de calidad, un niño que pasa situaciones complicadas e su vida, afecta y repercute en su calidad de vida. La segunda lengua no estaba tenía el peso que debería de tener como otras asignaturas. Se le da el peso correspondiente, esperado que esta asignatura vuelva más competitivos a nuestros alumnos, al igual que las tics, acercándolos a la realidad de la sociedad. Los contenidos eran iguales para todos. En la actualidad se pretende que cada escuela enseñe lo que realmente necesita su comunidad, aprendizajes clave para su contexto. • ¿De qué manera contribuye cada campo a la formación integral de los estudiantes? La Propuesta curricular para la educación obligatoria 2018. que impulsa la SEP, busca que nuestros alumnos logren una formación integral, no solo en la dimensión intelectual con los aprendizajes claves (Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social), sino que también, estos aprendizajes, se complementen con actividades extracurriculares que posibiliten el desarrollo de otras capacidades humanas que tienen que ver con la creatividad, vista desde tres áreas de desarrollo: apreciación y expresión artística, el desarrollo corporal y salud, y el desarrollo emocional. • ¿Qué asignaturas integran cada campo de formación? Lenguaje y Comunicación: Lengua Materna. Español Lengua Materna. Lengua Indígena Segunda Lengua. Lengua Indígena Segunda Lengua. Español Lengua Extranjera. Inglés Pensamiento matemático: Número, álgebra y variación Forma, espacio y medida Análisis de datos Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social: Conocimiento del Medio Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad Ciencias Naturales y Tecnología Historia Geografía Formación Cívica y Ética • • ¿Qué asignaturas se estudian en el grado que trabaja? Respuesta de acuerdo al grado que laboras. Lengua Materna (Español/Lengua Indígena) Lengua Materna (español) Segunda Lengua (Español/Lengua Indígena) Lengua Extranjera (Inglés) Pensamiento Matemático Matemáticas Ciencias Naturales y Tecnología Historia Geografía Formación Cívica y Ética Artes Educación Socioemocional Educación Física Ampliar la formación académica Potenciar el desarrollo personal y social Nuevos contenidos relevantes Conocimientos regionales Proyectos de impacto social pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente. 8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta el último grado en el que se imparta. 9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área. 10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que permanecen en este Plan. • ¿Cuál es la diferencia entre los propósitos generales y los propósitos específicos por nivel educativo? Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua inglesa. • ¿Cuál es la característica fundamental de los organizadores curriculares? Además de los ámbitos y las dimensiones, ¿qué otros organizadores curriculares identificas en los programas? La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente. • ¿Cuál es la diferencia entre las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación generales y las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas? ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Mediación didáctica Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión emocional y a las relaciones sociales, la mediación de la Educación Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador del aprendizaje, más que de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales herramientas de trabajo. La Educación Socioemocional busca pasar de una educación afectiva a la educación del afecto, ello implica que alumnos y docentes puedan generar un espacio de escucha activa y una relación de mutuo respeto que dé lugar a la participación y apropiación de los conceptos, actitudes y pautas de convivencia y comportamiento que caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales que conforman este programa. Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la sistemática el observador ha definido previamente sus propósitos, es decir, sabe qué aspectos específicos va a evaluar. La asistemática, en cambio, consiste en que el observador registre la mayor cantidad de información sin tener propósitos definidos, para sistematizarla posteriormente y recuperar los hallazgos que arroje, con base, por ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros aspectos. La primera posibilidad, por ser estructurada, suele ser más objetiva, consistente y auditable • ¿Qué información te proporciona la dosificación de Aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica? Los logros de aprendizaje esperados por cada niño y joven, en su trayecto escolar, en siete ámbitos del aprendizaje: lenguaje y comunicación; pensamiento crítico y reflexivo; convivencia y colaboración; desarrollo físico y emocional; México y el mundo; arte y cultura, y medio ambiente. De esta manera se llegue a una competencia tomando en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje EVALUACIÓN Algunas secciones que conforman los programas de estudio son: los propósitos generales, el enfoque pedagógico, sugerencias de evaluación generales y los ejes y temas. Elija una; Verdadero Falso En el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social integra enfoques de disciplinas como las ciencias sociales, la biología, la física y la química. Elija una; Verdadero Falso En todas las asignaturas, los organizadores curriculares son los ejes temáticos. Elija una; Verdadero Falso Son asignaturas que integran el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social: Ciencia y tecnología, Geografía, Historias, paisajes y convivencia en mi localidad, Conocimiento del medio. Elija una; Verdadero Falso El campo pensamiento matemático pretende que los estudiantes justifiquen y argumenten sus planteamientos e identifiquen patrones y relaciones como medio para encontrar la solución a un problema. Elija una; Verdadero Falso El campo Exploración y comprensión del mundo natural y social promueve que los estudiantes utilicen los conocimientos para explicarse el mundo en que viven, desarrollen Contesta el siguiente cuadro: Modalidades de trabajo Descripción Ejemplos de actividades para las modalidades Actividades recurrentes Una actividad recurrente es una actividad que se repite a lo largo de un período de tiempo. Las actividades se utilizan para configurar un suceso básico en el calendario del usuario para planificar el tiempo de la interacción con los participantes de un caso. Un ejemplo de una actividad recurrente es una visita semanal por ejemplo de los padres de familia al salón de clases, con la actividad el lector invitado Actividades puntuales Es coordinarse cronológicamente para cumplir una tarea requerida o satisfacer una obligación antes o en un plazo anteriormente comprometido. -Cuando las autoridades hacen su oobservación del aula, para conocer el desempeño de la práctica docente. -Apoyo a los alumnos y alumnas en lectura, cálculo, numeración y dictados, señalando en estos las letras o interpretando el sonido y el movimiento de cada una. -Preparar y elaborar el material a utilizar. -Corregir trabajos o actividades desarrolladas Secuencias didácticas específicas Las secuencias didácticas se refieren al orden específico que se le da a los componentes de un ciclo de enseñanza-aprendizaje, a fin de generar los procesos cognitivos más favorables para lograr los objetivos de aprendizaje o competencias. Por ello son un aspecto básico a considerar en las planeaciones específicas de los programas educativos o formativos Algunos ejemplos dentro de la secuencia son: Ir de lo simple a lo complejo, Partir de la experiencia personal hacia la conceptualización, Incluir actividades de reflexión conceptual con base en la experiencia previa del alumno para alcanzar niveles más abstractos. Plantear la solución de problemas a partir del contexto del alumno para transferir a situaciones en contextos más amplios. Ir de lo particular a lo general (o viceversa, en caso de que sea pertinente). Proyectos didácticos Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones Este es un ejemplo de un proyecto didáctico de español, que contiene los elementos básicos para desarrollar competencias. coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas En él podemos observar que los aprendizajes esperados son los que nos indican los logros a corto plazo, pero también la evaluación, porque son los referentes para el diseño de la situación de aprendizaje, criterios e indicadores de evaluación. La secuencia didáctica que se presenta muestra las diversas actividades, ejercicios y situación de aprendizaje que se deberán trabajar para lograr los aprendizajes esperados de la PSL y desarrollar competencias (para la vida, comunicativas y particular) en los alumnos. Como docentes no podemos quedarnos estancados, las circunstancias son cambiantes; las necesidades y metodologías también los son, pero hay elementos que se mantienen siempre para desarrollar competencias. Uno de ellos es la secuencia didáctica, la cual permite desarrollar competencias a través de actividades (de conocimiento, de procedimiento y del ser) continuas y articulares, en ellas se le debe dar al estudiante un rol protagónico en el que se le permita expresarse, proponer y crear, al resolver situaciones retadoras de forma colaborativa y con guía del docente, pero permitiendo e incentivando el desarrollo de su autonomía. Aprendizajes Esperados Con la intención de que reconozcas y, por consiguiente, manejes con facilidad los programas de estudio, lee el apartado “10. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas”, del libro “aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio de educación básica” Posteriormente contesta: Práctica social del lenguaje: Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Aprendizaje esperado: Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo. ➢ ¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan? Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el intercambio de los conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las emociones y la conducta; entre otros. El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los alumnos. Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a partir de ella se podría definir qué, cómo y cuándo se enseña. ➢ ¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado? No son iguales, pero va de la mano. ➢ ¿A qué crees que se deba? A que en una son acciones que se van a realizar para alcanzar ese aprendizaje esperado y el otro son los parámetros que me da el comienzo del aprendizaje de mi alumno y lo que quiero alcanzar. ➢ ¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque? Sí, es congruente ➢ ¿Qué te hace llegar a esa conclusión? Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos, por lo que tal comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje; es decir, una comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos. ➢ ¿Con qué propósito lo relacionas? Privilegiar el aprendizaje de los alumnos; propósito fundamental verificar que los alumnos aprendan. ➢ ¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje? Sí, porque identifica el aprendizaje esperado que se pretende lograr, y es compartido con los alumnos en un lenguaje claro y apropiado acorde con su nivel de desarrollo y de aprendizaje ➢ ¿Las actividades son congruentes con el enfoque? Si permite a los docentes tener precisión de lo que se espera de los alumnos y prepararlos para iniciar las tareas de la práctica social del leguaje. Necesitan para lograr los nuevos aprendizajes y, en consecuencia, seleccionar las estrategias didácticas para ello ➢ ¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que hacer alguna modificación? Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos y las inteligencias múltiples para que este aprendizaje sea significativo. Las prácticas sociales del lenguaje enfrentan el desafío de superar las prácticas tradicionalistas de transmisión del conocimiento con base en la repetición de conocimientos para que los niños se lo gravaran memorísticamente sin buscar que ellos busquen la forma de adquirir los conocimientos como mejor lo entienden. Con el uso de estas prácticas no se cumple uno de los propósitos básicos de la enseñanza del español: ¨que es desarrollar competencias comunicativas y lectora que permitan al estudiante expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar y resolver conflictos; formar un juicio crítico; generar ideas y estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar el uso estético del lenguaje; y desarrollar la autoestima y la confianza en sí mismo¨. La escuela se enfrenta a un contexto de constantes transformaciones y enfrentan al reto de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación. La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del lenguaje para que, así como se realizan en la escuela las puedan aplicar en lo cotidiano de la vida diaria, esto siguiendo un plan, pero el maestro debe de adecuarlo al tipo de niños y al contexto en el que se desenvuelven. La enseñanza del español está relacionada con las prácticas sociales del lenguaje, ya que gracias a estas prácticas se desarrolla la materia del español en la escuela, mediante la práctica cotidiana. La lengua escrita y oral no se aprenden solo en la escuela, pero esta institución le da una forma y contexto correcta para el uso adecuado del mismo. ¿Cuál es el papel del docente? ✓ Crear un ambiente en el que los adolecentes se involucren con interés, busquen y desarrollen alternativas de solución, comenten entre ellos, defiendan o cuestionen los resultados. ✓ Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen las acciones que consideren más convenientes para resolver las situaciones problemáticas. ✓ La educadora no debe separar los conocimientos matemáticos de las situaciones problemáticas, no se trata de que los alumnos aprendan matemáticas para que después puedan aplicarlas en la solución de problemas. ✓ Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación que quiere plantearles, así se podrá interpretar mejor lo que hacen los adolecentes para resolver la situación. ✓ Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento útil y funcional, como un área de conocimiento objeto de análisis y cuestionamiento. Los alumnos no son receptores pasivos capaces únicamente de recibir información e indicaciones de lo que deben hacer. Son aprendices activos. Resolver problemas implica: • Que los alumnos acepten y se interesen personalmente por su resolución; es decir, que se sientan responsables de buscar el resultado. • Que el alumno tenga la posibilidad de equivocarse, de cometer errores. Esto le permite al niño modificar y reflexionar sobre lo que hace. • Evitar que las acciones didácticas se centren en la realización de actividades donde la repetición y mecanización del conocimiento formal jueguen un papel predominante. • El centro de la actividad y el contexto del aprendizaje son la construcción y reconstrucción de conocimientos que se da a partir de actividades individuales, en parejas, en equipo y grupal. • Que los alumnos compartan y discutan sus ideas para resolver con otros compañeros. Aprender debe ser siempre un acto creativo, un proceso que propicia la imaginación, las soluciones propias a situaciones problemáticas que se comparten y se confrontan con otras soluciones, la generación de nuevas ideas o conceptos. Experiencias en el aula. Analiza los siguientes casos que caracterizan el desarrollo de una clase de matemáticas. Decide si son acordes o no al enfoque pedagógico y justifica tu respuesta, a partir del rol del estudiante y del maestro. En un libro editado en Londres, cuyo título es: Learning to teach Mathematics in the Secondary School1. (Aprender a enseñar matemáticas en la escuela secundaria), al referirse al tema de la planificación. Keith Jones hace referencia a dos aulas que caracteriza de la siguiente manera: •El profesor revisa el concepto de perimetro. •El profesor explica el area del rectangulo; los alumnos practican con algunos ejemplos. •El profesor explica el area de los triangulos. •Los alumnos practican con algunos ejemplos; los alumnos trabajan individualmente sobre su ejercicio. Aula 1 •El profesor presenta un problema complejo. •Los alumnos tratan de resolver el problema individualmente o en equipos. •Los alumnos presentan y discuten colectivamente las soluciones del problema, junto con explicaciones del profesor, con miras a una solucion general. •Los alumnos practican con algunos problemas. Aula 2 Primaria Sexto grado Elementos que permanecen Los conocimientos se sustentan en los aprendizajes previos de los alumnos, se avanza paulatinamente hasta alcanzar conocimientos más complejos. Reflexionan de lo que saben, de lo que están aprendiendo y lo que les falta por aprender. Se mantiene el estudio de números romanos y mayas Se continua con la variación de las relaciones funcionales Los conocimientos se sustentan en los aprendizajes previos de los alumnos, se avanza paulatinamente hasta alcanzar conocimientos más complejos. Reflexionan de lo que saben, de lo que están aprendiendo y lo que les falta por aprender. Elementos que cambian Se tiene una posición más clara de las matemáticas. No se sigue una secuencia rígida en la resolución de problemas, ni memorístico. Se integra el eje número, algebra, variación que incluye proporcionalidad. Mayor énfasis en la equivalencia de expresiones algebraicas Se eliminó el estudio de la proporcionalidad múltiple y el iteres compuesto El tema de medida ahora es magnitudes de medida Se retrasó el tema de triángulos, área y conversiones de medida Se omitieron múltiplos y submúltiplos del metro cuadro, el volumen del cono El eje manejo de la información ahora es “análisis de datos” que incluye estadística y probabilidad. La conversión de fracciones decimales cambian se pasan a la secundaria. Se amplía el estudio de cuadro cartesiano a los cuatro cuadrantes Se quita el tema del sistema inglés Se realiza el análisis y trazo de triángulos. Se introduce el estudio de los números tecnológicos. En el eje de análisis de datos se introduce el tema de probabilidad Evolución curricular En este último tema buscaremos dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué elementos curriculares de la asignatura de matemáticas son los que permanecen y cuáles son los diferentes en nivel primaria? RETROALIMENTACIÓN CAMBIOS GENERALES EN PRIMARIA • Los ejes se renombraron y reestructuraron: Sentido Numérico y Sentido Algebraico cambio por Numero, Algebra y Variación, y ahora incluye Proporcionalidad Manejo de Información cambio por Análisis de Datos. • Se recuperan las Orientaciones Didácticas. • En aritmética se nombran los temas de acuerdo con las operaciones básicas. • En sexto grado de primaria se introducen los números enteros y el estudio de los cuatro cuadrantes del plano cartesiano. • La construcción de cuerpos es el eje para el estudio de las características de las figuras • El estudio de la probabilidad se inicia desde quinto grado de primaria. • La equivalencia de expresiones algebraicas es un tema de estudio. Organizadores curriculares Los Aprendizajes esperados se agrupan por distintos tipos de problemáticas que, requieren de conocimientos matemáticos diferentes, clasificados por la propia disciplina. Estos se presentan en tres organizadores curriculares:
