<p> Actividad 1. Explora tus ideas Responde brevemente a la pregunta: Para qu se aprende? R= Se aprende para tener habilidades y conocimientos que se pueden poner en prctica a lo largo de la vida. Tema 1.1. Los fines de la educacin La educacin presenta una gran oportunidad para que cada mexicana y mexicano alcancen su mximo potencial. La educacin debe buscar la formacin integral de todas las nias, nios y jvenes, al mismo tiempo que cultive la conviccin y la capacidad necesarias para contribuir a la construccin de una sociedad ms justa e incluyente. El propsito de la educacin bsica y la media superior es contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran activamente en la vida social, econmica y poltica de Mxico y el mundo. El Modelo educativo busca educar a personas que tengan la motivacin y la capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, as como continuar con su formacin acadmica y profesional. El modelo educativo. Un modelo educativo establece la forma en que se relacionan los componentes filosficos humanos, pedaggicos, cognitivos y materiales de un proyecto educativo. Est conformado por principios orientadores de la prctica de los individuos y las instituciones que componen el Sistema Educativo Nacional y es una referencia a la que se recurre para interpretar y regular sus decisiones. Actividad 2. Pilares del modelo educativo Elabora una tabla donde anotes las ideas que ms te llamaron la atencin: Con las que ms me identifico Que no comparto o comparto menos Que no me quedan claras o me parecen confusas. CON LAS QUE MS ME IDENTIFICO QUE NO COMPARTO O COMPARTO MENOS QUE NO ME QUEDAN CLARAS O ME PARECEN MS CONFUSAS Educacin para todos Memorizacin Gobernanza Razonamiento Innovacin Pluralidad Resolucin de problemas Recursos Autonoma Tecnologa Equidad e inclusin Aprender a razonar De los tres grupos de ideas que identificaste: Cul de los tres grupos es el ms abundante? Por qu? R= El grupo es con las que ms me identifico ya que son las actualmente ponemos en prctica buscando favorecer los aprendizajes. Reflexiona sobre las siguientes cuestiones: Por qu es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo? R= Porque as los alumnos tendrn una educacin de calidad contando con los recursos necesarios y con autonoma. Qu acciones se pueden implementar en su comunidad y que dificultades haba de sortear? R= Educacin para todos los alumnos, planificaciones y actividades de acuerdo a sus necesidades y una dificultad seran las inasistencias o el abandono escolar. Por qu es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo? R= Porque as los alumnos tendrn una educacin de calidad contando con los recursos necesarios y con autonoma. Cmo se pueden mejorar las prcticas educativas para coadyuvar a que los alumnos desarrollen su potencial? R= Comprometindonos a realizar actividades y estrategias de inters en las que los alumnos tengan oportunidad de desarrollar su potencial. Video inclusin y equidad Cules son las caractersticas de tu comunidad escolar? R= Madres y padres jvenes, diferentes tipos de familias, hablan el idioma espaol, contamos con diferentes materiales educativos. Cmo colaboro para lograr que la educacin sea inclusiva? 1. Acciones que puedo llevar a cabo: Trabajo en equipo con los alumnos, asistencia a capacitaciones, planificacin de actividades enfocadas a la equidad de gnero. 2. Acciones que puede llevar a cabo la escuela: reas adecuadas a las necesidades de los alumnos, capacitaciones sobre actividades a implementar con alumnos que lo requieran, aceptacin de todos los alumnos al plantel. 3. Actividades que puede llevar a cabo la autoridad educativa: Mobiliario adecuado, talleres a padres y maestros, adaptacin de espacios fsicos. Cul consideras que es una educacin integral y como lograrlo? R= Es donde todos los alumnos tienen las mismas oportunidades y se logra informndonos, capacitndonos e implementando actividades que favorezcan la inclusin. Profesor Escuela Autoridad Cuando tengo algn alumno con capacidades diferentes busco estrategias para ellos. Trabajo por equipos mixtos (nios y nias). Se trabajan los valores respeto, tolerancia, equidad, etc. Acepta y apoya a alumnos con capacidades diferentes. Cuenta con apoyo de UDEEI. Aunque la infraestructura no es adecuada, se busca los medios para que el alumno sea ms autnomo. Que sea una realidad la infraestructura: Rampas. Aulas digitales, esta tambin es una inclusin. Apoyo de especialistas en la escuela para estos alumnos con capacidades diferentes que apoyen y orienten a los docentes. Actividad 3. Compartiendo hallazgos en mi comunidad escolar EDUCACION INTEGRAL La escuela al centro Los alumnos tendrn una educacin de calidad contando con los recursos necesarios y con autonoma. Educacin para todos los alumnos, planificaciones y actividades de acuerdo a sus necesidades y una dificultad seran las inasistencias o el abandono escolar. Inclusion y equidad Acciones que puedo llevar a cabo: Trabajo en equipo con los alumnos, asistencia a capacitaciones, planificacin de actividades enfocadas a la equidad de gnero. Acciones que puede llevar a cabo la escuela: reas adecuadas a las necesidades de los alumnos, capacitaciones sobre actividades a implementar con alumnos que lo requieran, aceptacin de todos los alumnos al plantel. Actividades que puede llevar a cabo la autoridad educativa: Mobiliario adecuado, talleres a padres y maestros, adaptacin de espacios fsicos. Estrategias para compartir con los actores educativos: Mediante carteles Al finalizar reuniones Repartiendo trpticos Proyeccin de videos o diapositivas En algn taller referente al tema Los Fines de la Educacin. Los mexicanos que queremos formar. El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la educacin pblica, bsica y media superior, adems de ser laica y gratuita, sea de calidad, con equidad e incluyente. Es responsabilidad de todos conseguir que los mexicanos que egresen de la educacin obligatoria sean ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos; que participen activamente en la vida social, econmica y poltica de nuestro pas. Personas que tengan motivacin y capacidad para lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno natural y social, as como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un mundo complejo que vive acelerados cambios. Perfil de egreso de la educacin obligatoria. Perfil de egreso: Rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. El perfil de egreso est organizado en once mbitos: 1. Lenguaje y comunicacin 2. Pensamiento matemtico 3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social 4. Pensamiento crtico y solucin de problemas 5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida 6. Colaboracin y trabajo en equipo 7. Convivencia y ciudadana 8. Apreciacin y expresin artsticas 9. Atencin al cuerpo y a la salud 10. Cuidado del medioambiente 11. Habilidades digitales El desempeo que se busca que los alumnos logren en cada mbito al egreso de la educacin obligatoria se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. A su vez; cada rasgo se enuncia como aprendizaje esperado. Video Qu aprenden y pueden aprender los nios entre los 3 y los 5 aos de edad? Reflexionar sobre: Qu aprenden en casa y que aprenden en la escuela? R= En casa aprenden a desarrollar su motricidad a travs de juguetes, palabras de cortesa, expresar sus sentimientos y saberes previos relacionados con el entorno que les rodea y en la escuela aprenden a convivir con otros nios, desarrollar su lenguaje a travs de diversas actividades, aprendizajes cognitivos, seguir y respetar reglas, ser autnomos y responsables. Te has preguntado por qu es tan importante la educacin primaria? R= Es la base para que logren adquirir conocimientos bsicos respecto a aprendizajes, habilidades y comportamientos que duraran el resto de su trayectoria escolar. Tendrn oportunidad de relacionarse con otras personas y convivir en sociedad. Qu ofrece la educacin primaria que los nios no pueden tener en casa? R= Relacionarse con otros nios y adultos, manipular objetos y materiales, ampliar su conocimiento y desarrollar capacidades, formularse preguntas y explicaciones, familiarizarse con la lectura, escritura y matemticas. Revisa tu diario de trabajo o los expedientes personales de los nios y reflexiona: Qu explicaciones te has dado acerca de estas preguntas? R= Sabemos que los alumnos llegan con algunos saberes previos esto es importante ya que en base a eso partimos para realizar nuestra prctica docente, la educacin preescolar es fundamental ya que es una etapa que genera muchos aprendizajes en los alumnos. Qu puede aportar la educacin preescolar a tus alumnos para expresarse mejor, para usar el lenguaje para relacionarse y aprender? R= El dialogar y conversar les ayuda a adquirir confianza para expresarse, mejoran su capacidad de escucha y enriquecen su lenguaje oral as mismo desarrollan inters y gusto por la lectura. Actividad 2. Los desafos de la educacin primaria en los contextos actuales. Realiza una lectura de Los desafos de la Educacin primaria en los contextos actuales. La diversidad de la poblacin infantil que accede a este nivel impone desafos a la atencin pedaggica y a la intervencin docente. La educacin en primer grado se enfoca en el desarrollo del lenguaje y de las capacidades para aprender permanentemente, y en la informacin de valores y actitudes favorables para una sana convivencia y una vida democrtica. Reflexiona acerca de los desafos que identificaste en el contexto de tu grupo. Jerarquiza los desafos que identificaste. Elaboren propuestas para afrontar los desafos en la escuela. Crear espacios en donde a travs de tteres o material didctico se expresen por medio del lenguaje. Aplicar estrategias de conducta para regular su comportamiento. Poner en prctica los principios de conteo a travs de material que puedan manipular. Realizacin de actividades fsicas con padres de familia. DESAFIOS 1. Las interacciones, el uso del lenguaje y las actitudes 2.Condiciones que limitan a los nios 3. Circunstancias familiares 4. Diversidad Implementacin del trabajo en equipo. Intervencin de padres de familia en eventos culturales. Aplicar un estudio socioeconmico al inicio del curso escolar para conocer sus condiciones. Contar con el apoyo de un psiclogo para atender a nios focalizados con problemas a alguna necesidad. Actividad 3. Propsitos de la Educacin Primaria (primer grado). Lee con atencin los Propsitos de la Educacin Primaria. Se espera que los nios: Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar, mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas; desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven, se inicien en la prctica de la escritura y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Usen el razonamiento matemtico en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los primeros nmeros; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen procedimientos propios para resolverlos; reconozcan atributos, comparten y midan la longitud de objetos y la capacidad de recipientes, as como que reconozcan el orden temporal de diversos sucesos y ubiquen objetos en el espacio. Se interesen en la observacin de los seres vivos y descubran caractersticas que comparten; describan, se planteen preguntas, camparen, registren informacin y elaboren explicaciones sobre procesos que observen y sobre los que puedan experimentar para poner a prueba sus ideas; adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medioambiente. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en sociedad, reconociendo que las personas tenemos atributos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, y la justicia y la tolerancia, cultural, tnica y de gnero. Desarrollen un sentido positivo de s mismos y aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, a valorar sus logros individuales y colectivos, a resolver conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para aprender. Usen la imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza y teatro) y conozcan manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Tomen conciencia de las posibilidades de expresin, movimiento, control y equilibrio de su cuerpo, as como de sus limitaciones, practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable. Actividad 4. Evolucin curricular. Los programas de Educacin 2004, 2011 y 2017 se han elaborado con una perspectiva que reconoce capacidades y potencial de aprendizaje de los nios. Considerando esos y otros planteamientos, puede decirse que hay elementos de cambio y continuidad entre las tres ltimas propuestas curriculares de este nivel educativo. Evolucin curricular. Aspectos del currculo anterior que permanecen Hacia donde se avanza en este currculo Se reconoce a los nios como sujetos pensantes, competentes, que aprenden activamente y tienen amplio potencial. El curriculum tiene carcter nacional. Es un programa abierto y flexible. Los propsitos se presentan para los tres grados de educacin preescolar. Se conservan los fundamentos de los enfoques pedaggicos. Los aprendizajes esperados son el referente para la organizacin del trabajo, la intervencin y la evaluacin. Se contina con la evaluacin formativa. Se actualiza la definicin de la importancia de la educacin preescolar y su aportacin en el aprendizaje de los nios. Los aprendizajes esperados son concretos, estn planteados para ser logrados al trmino de la educacin preescolar y se organizan en congruencia con los de la educacin primaria y secundaria. La organizacin curricular se presenta en tres Campos de Formacin Acadmica y tres reas de Desarrollo interrelacionadas. Se hacen precisiones en los enfoques pedaggicos para explicar las implicaciones y la especificidad de cada Campo de Formacin Acadmica y rea de Desarrollo. Se incluyen orientaciones didcticas generales y especficas para la intervencin docente, el proceso de planificacin y la evaluacin, en congruencia con los enfoques pedaggicos. Se hacen precisiones en las sugerencias de planificacin y evaluacin. Tema: La evaluacin en la Educacin Primaria. Con el propsito de mejorar las experiencias formativas de nios, a partir del reconocimiento de sus capacidades cuando ingresan a este nivel educativo, as como su potencial para seguir aprendiendo es necesario recopilar la informacin que permite valorar los avances, adems de la intervencin docente que influye en la realizacin de las actividades, en la participacin, acciones y avances de los nios. Revisar las ideas de Tonucci y Ferreiro sobre los nios pequeos y como valorar lo que hacen. Entrevista a Francesco Tonucci: "Desarrollo, aprendizaje y evaluacin en la escuela infantil". Durante los primeros aos de la vida se construyen los fundamentos en que se apoyara todo el desarrollo, cognitivo, social, afectivo de toda la vida. El nio deber entrar en el sentido de la temporalidad, comprender lo espacial, extender sus relaciones, desenvolver sus afectos, delinear su carcter, dar nacimiento a su curiosidad. Requiere de condiciones familiares y ambientales favorables y eso significa afecto, alimento suficiente, higiene, riqueza de estmulos. La escuela debe hacerse cargo de proporcionar a los nios las bases culturales necesarias para el desenvolvimiento fundamental de su personalidad. La escuela infantil, que interviene en el periodo crtico de los 3 a los 6 aos, tiene una tarea mucho ms importante en comparacin con las que asumir sucesivamente el sistema escolar, desde la primaria hasta la universidad. Seria verdaderamente demencial que estos tres aos se dedicaran a preparar los aprendizajes posteriores con actividades de preescritura, prelectura y precalculo. Deberan identificarse aprendizajes mucho ms de fondo, en la base. En la escuela infantil los nios deberan aprender a estar juntos, a convivir con sus compaeros, a compartir experiencias y emociones, a expresarse por medio del lenguaje que cada uno prefiera, a observar la realidad, a asombrarse frente a las cosas nuevas, a buscar respuestas, a escuchar, a trabajar juntos. Se trata de poner a cada uno en situacin de decir lo que piensa de cada cosa que se discute, en la certeza de que cada uno piensa algo y de que vale la pena que todos lo sepan. En el campo de las ciencias, la escuela deber permitir al nio el contacto con la naturaleza y con los objetos biolgicos. A partir de estas experiencias, el nio aprender a observar escuchar, a formular las primeras hiptesis a contrastarlas con las de otros, a arriesgarse a las primeras teoras, a reconocerlas superadas, etctera. Es sobre esas cosas, que podramos valorar o evaluar. Pero esto sera una valoracin sobre la escuela, sobre los maestros, sobre los instrumentos que hemos escogido y ofrecido, sobre los ambientes que hemos creado y para verificar si todo eso ha sido suficiente para obtener el cumplimiento de todos esos objetivos por todos los nios. El sentido de la evaluacin. Los nios representan grficamente la realidad, pero es muy difcil sostener que esto deba suceder en un periodo predecible y que deba ocurrir as necesariamente. Cuando los nios dibujan no estn interesados tanto en la realidad tal como esta es "mirada" sino sobre todo en la realidad as como el la percibe. Si todo esto es vlido en relacin con el dibujo tambin lo es para el lenguaje, para el razonamiento lgico, para la creatividad, para la habilidad, para el carcter, para la curiosidad. La obsesin escolar por la homogeneidad: un riesgo en las prcticas de evaluacin. Los nios son diversos y tienen tiempos de maduracin que tambin lo son, son distintos entre todos ellos aunque tengan la misma edad. Emilia Ferreiro. El crecimiento personal es muy rpido en estas edades y puede ser muy desigual de un nio a otro, lo cual implica que las expectativas grupales, a estas edades, solo pueden referirse a ciertos comportamientos sociales (convivencia, tolerancia, cooperacin, respeto a reglas del funcionamiento grupal, por ejemplo) pero en el terreno de las adquisiciones de reas particulares sern las variaciones individuales las que prevalezcan. Actividad 1. Planteamientos de la evaluacin. Registra las ideas que ayuden a explicar: Cmo es la evaluacin en la educacin preescolar y por qu? R= Es cualitativa ya que se basa en la observacin de actividades, comportamientos, habilidades, etc. Qu es importante evitar al evaluar los avances de los nios en la educacin primaria en primer grado? R= Creer que todos los alumnos tienen las mismas habilidades y conocimientos ya que no todos son iguales y su madurez es diferente. Revisa 5 registros de tu diario de trabajo y lo que has anotado en cinco expedientes de tus alumnos. Qu instrumentos utilizas en la evaluacin de tus alumnos, por qu esos? R= Evaluaciones escritas, trabajo de los alumnos, diario, listas de cotejo, cartillas de evaluacin, los utilizo porque es una base para identificar las necesidades y avances de los alumnos y para dar a conocer a los padres de familia el avance de sus hijos. Qu informacin registras y cuando lo haces? R= Los aprendizajes que han logrado y las dificultades que presentan, recomendaciones con las que se les puede apoyar y lo hago en cada corte de evaluacin. Qu haces con esa informacin? R= Se les da a conocer a los padres de familia, directores y supervisores. Actividad 2. Evaluacin en la prctica. Lee el texto "Evaluacin" En la educacin primaria en nios de 6 a 7 aos se pretende que aprendan ms de lo que saben acerca del mundo, que sean seguros autnomos, creativos y participativos a su nivel mediante experiencias que les impliquen pensar, expresarse por distintos medios, proponer, comparar, consultar, producir textos, explicar, buscar respuestas, razonar, colaborar con los compaeros y convivir en un ambiente sano. Para conocer cmo avanzan los nios es indispensable contar con informacin confiable y clara acerca de su desempeo en las situaciones didcticas en que participan con su grupo. La evaluacin tiene un sentido formativo con las siguientes finalidades: valorar los aprendizajes de los alumnos, identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje y mejorar el proceso docente y otros aspectos del proceso escolar. Valorar los aprendizajes de los alumnos; identificar sus avances en relacin con los aprendizajes esperados de los campos de formacin y las reas de desarrollo. Cada nio avanza en su desarrollo y en sus aprendizajes a un ritmo propio. Es apropiado observar y registrar informacin relevante de sus procesos en el desarrollo de las actividades, enfocndose en el aprendizaje esperado que se pretende favorecer, y no asignar una calificacin al desempeo de los nios. La educacin preescolar se acredita por el hecho de cursarla, y la escuela lo certificara con la emisin del documento correspondiente. Identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje. Algunas preguntas que pueden orientar las reflexiones docentes son: Las actividades fueron accesibles para los nios?, Fueron oportunidades para movilizar sus capacidades? Cmo resultaron mis intervenciones en ese sentido? En qu se centr mi intervencin?, Qu influyo para avanzar u obstaculizar el trabajo con los Aprendizajes esperados? Cmo funcion la organizacin de equipos, de grupo y las actividades individuales? Hubo oportunidades para que los nios participaran?, El tiempo para las actividades fue suficiente? Este campo se enfoca en que los nios gradualmente logren expresar ideas cada vez ms completas acerca de sus sentimientos, opiniones y percepciones, a travs de experiencias de aprendizaje donde se favorece el intercambio oral intencionado con la docente y sus compaeros de grupo. Tambin se pretende la aproximacin de los nios a la lectura y escritura a partir de la exploracin y produccin de textos escritos, como acercamiento a la cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con intenciones. La aproximacin a la lectura y escritura en el nivel preescolar es parte del proceso de alfabetizacin inicial. Es tarea de la escuela crear oportunidades para hablar, aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr construir ideas ms completas y coherentes y ampliar su capacidad de escucha. El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo porque permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales en los que los nios participan y porque es herramienta para la construccin de significados y conocimientos. Actividad 1. Enfoque pedaggico. Revisa la lectura "Enfoque pedaggico" del campo de formacin acadmica Lenguaje y Comunicacin. Lenguaje y comunicacin. Enfoque pedaggico para preescolar. Este campo se enfoca en que los nios logren expresar ideas cada vez ms completas acerca de sus sentimientos, opiniones o percepciones, por medio de experiencias de aprendizaje que favorezcan el intercambio oral intencionado con la docente y sus compaeros de grupo. La tarea de la escuela es crear oportunidades para hablar, aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr construir ideas ms completas y coherentes, y ampliar su capacidad de escucha. El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo, permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales, y es la herramienta para construir significados y conocimientos. Tambin se pretende la aproximacin de los nios a la lectura y escritura a partir de la exploracin y produccin de textos escritos como acercamiento a la cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con intenciones. De ninguna manera se espera que los nios egresen de este nivel leyendo y escribiendo de manera convencional y autnoma; estos son logros que se espera que los nios consoliden hacia el segundo grado de educacin primaria. La aproximacin a la lectura y escritura en preescolar es parte del proceso de alfabetizacin inicial; este nivel implica dos vertientes de aprendizaje: por una parte, en relacin con el uso y las funciones de los textos en diversos portadores. La otra vertiente de aprendizaje es el sistema de escritura. Necesitan tiempo y experiencias para aprender algunas convenciones del uso del sistema de escritura, como la direccionalidad y la relacin entre grafas y sonidos. Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los nios: Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escuchar y ser escuchados. Responder a preguntas abiertas que impliquen la formulacin de explicaciones. Explorar textos en portadores diversos; aprender, por el uso y el descubrimiento guiado, algunas de sus caractersticas como organizacin del texto y de otros recursos. Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora a partir de preguntas que promuevan la reflexin. Comunicarse tanto de forma oral como escrita. Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas. En la educacin primaria, el papel de la educadora es: Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el inters para participar, preguntar en conversaciones, y saber ms; involucrar a todos, con especial atencin en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los dems. Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresin a partir de actividades atractivas. Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los nios en la exploracin y el uso de libros, peridicos, folletos, revistas, entre otros, generar el inters para conocer acerca de diversos temas que impliquen la consulta de fuentes de informacin; mostrar actitudes de placer e inters por la lectura y escritura. Poner a disposicin de los nios diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana. Leer textos en voz alta para los nios como parte de procesos de indagacin, para saber ms acerca de algo, para consultar diversas fuentes y propiciar la comparacin de la informacin que se obtiene de ellas; para disfrutar, conocer diversas versiones del mismo cuento, historias y lugares reales y fantsticos; para saber cmo seguir procedimientos; para felicitar, saludar, compartir informacin. Escribir los textos que son de autora de los nios y revisarlos con ellos para mejorarlos. La revisin de los textos que producen se hace de la siguiente manera: el docente lee lo que escribieron, pide opinin acerca de que les parece que este escrito de esa manera; hace notar aspectos importantes de su escritura, como repeticiones, ideas incompletas y partes bien logradas. El objetivo de esto es que el proceso de produccin de los nios sea igual que el de las personas alfabetizadas: escribir, revisar las ideas, mejorar y precisar lo escrito, considerando la intencin del texto y los destinatarios de este. Descripcin de los organizadores curriculares. Los Aprendizajes esperados se centran en favorecer que los nios desarrollen sus habilidades para comunicarse a partir de actividades en las que hablar, escuchar, ser escuchados, usar y producir textos tengan sentido. Estos se presentan en cuatro organizadores curriculares: Oralidad. El desarrollo del lenguaje de los nios al ingresar a preescolar es variable. Conversar, narrar y describir y explicar son formas de usar el lenguaje que permiten la participacin social, as como organizar el pensamiento para comprender y darse a entender; fortalecen la oralidad y el desarrollo cognitivo de los nios porque implican usar diversas formas de expresin, organizar las ideas, expresarse con la intencin de exponer diversos tipos de informacin, formular explicaciones y expresar secuencias congruentes de ideas. El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural es otro elemento del lenguaje que es necesario promover en el aprendizaje de los nios. Estudio. Este organizados curricular remite, desde preescolar hasta la secundaria, al uso del lenguaje para aprender. Se promueve el empleo de acervos, la bsqueda, el anlisis y el registro de informacin, as como intercambios orales y escritos de esta. Literatura. Este organizador incluye la produccin, interpretacin e intercambio de cuentos, fabulas, poemas, leyendas, juegos literarios, textos dramticos y de la tradicin oral. Participacin social. Este organizador curricular se refiere a la produccin e interpretacin de textos de uso cotidiano en ambientes alfabetizados vinculados con la vida social como recados, invitaciones, felicitaciones, instructivos y sealamientos. De particular importancia es el uso y el reconocimiento del nombre propio, no solo como parte de su identidad, sino tambin como referente en sus producciones escritas. Reflexionar: Qu informacin nueva identificas? R= La implementacin de los cuatro organizadores curriculares oralidad, estudio, literatura y participacin social. Qu se espera que las experiencias permitan a los nios? R= Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; responder a preguntas abiertas, explorar textos en portadores diversos; comentar sus ideas acerca de diferentes textos, comunicarse tanto de forma oral como escrita y escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas. Qu relacin tiene con las situaciones didcticas que has diseado? R= Se relaciona con lo que he estado trabajando, ya que las actividades puestas en prctica han buscado favorecer todas estas oportunidades que nos marcan. Qu es necesario que consideres en tu organizacin de situaciones didcticas? R= Disear y aplicar actividades y estrategias que favorezcan estas oportunidades y que permitan a los alumnos lograr los Aprendizajes esperados. Tema: Aprendizajes esperados y Orientaciones didcticas de Lenguaje y Comunicacin. Se presentan los aprendizajes que se espera los nios obtengan durante los tres grados de educacin preescolar, el avance en la construccin de estos aprendizajes es gradual. El tipo de experiencias que favorecen la construccin de estos aprendizajes no son equivalentes a realizar actividades una vez y dar por terminado el proceso. Porque aprender implica procesos de construccin, se necesitan ricas y variadas experiencias para que los nios avancen en el sentido expresado en los Aprendizajes esperados. Actividad 2. Aprendizajes esperados. Revisa los Aprendizajes esperados del campo de formacin acadmica Lenguaje y comunicacin. Tema: Pensamiento matemtico. La propuesta actual da continuidad a los programas 2004 y 2011 y se basa en el planteamiento de actividades donde los nios resuelvan problemas que les permitan el desarrollo de capacidades y la construccin de conocimientos para utilizarlos en situaciones variadas. Los problemas deben generar un desafo o desequilibrio en los nios pero sin que la situacin supere su comprensin ni resulte tan sencilla que resolverla no represente un reto; problematizar implica entonces "Retar intelectualmente a los nios". Propsitos de la leccin 5. Identificar cambios e ideas principales del enfoque del Campo de Pensamiento matemtico de la propuesta curricular 2017. Revisar los aprendizajes esperados y orientaciones didcticas del Campo de Pensamiento matemtico. Actividad 1. Responde: Por qu consideras que es importante el desarrollo del pensamiento matemtico en los nios? R= Es importante ya que hace razonar a los alumnos y resolver problemas en diversos contextos, se relacionan con los nmeros, ponen en prctica principios de conteo, e identifican figuras y posiciones espaciales. Cmo trabajas con el Campo de Pensamiento Matemtico con tus alumnos? R= En algunas planificaciones lo trabajo como el campo principal y en otras como transversalidad, pero siempre est relacionado con las actividades que realizamos. Cmo consideras que han sido los avances en tus alumnos? R= Han sido favorables ya que los alumnos empiezan a resolver y razonar sobre problemas que se les plantean, describen posiciones, identifican nmeros y ponen en prctica el conteo, identifican figuras y algunos instrumentos de medicin. Tema: Enfoque pedaggico. Para el desarrollo del Pensamiento matemtico es necesario que los nios tengan oportunidades en las que resuelvan diversas situaciones que les representen un reto o problema. Los nios aprenden resolviendo: razonan, aprenden a colaborar en las soluciones, toman acuerdos y explican cmo resuelven los problemas. El trabajo colaborativo es importante en la medida en que permite a los nios conocer cmo piensan otros y sus estrategias para resolver, tomar acuerdos y buscar soluciones. Para ello, es importante mostrarles confianza en sus capacidades, alentarlos para que persistan en la bsqueda y que desarrollen su curiosidad por conocer ms. Revisa la presentacin Enfoque Pedaggico. Campo de Formacin Acadmica Pensamiento Matemtico. El Pensamiento matemtico es deductivo, los nios desarrollan su capacidad para inferir resultados o conclusiones, con base en condiciones y datos conocidos. Para el desarrollo del Pensamiento matemtico es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resuelvan numerosas situaciones que representen un problema o reto para ellos. En la bsqueda de solucin, se adquiere el conocimiento matemtico implicado en dichas situaciones. En este proceso, se posibilita tambin que los nios desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos. Esta perspectiva se basa en el planteamiento y resolucin de problemas tambin conocido como: Aprender resolviendo. Las situaciones que se trabajen en este campo deben permitir a los nios: Razonar y usar sus habilidades, destrezas y conocimientos de manera creativa y pertinente. Usar recursos personales y conocer los de sus compaeros, en la resolucin de problemas matemticos. Explicar que hacen cuando resuelven los problemas matemticos. Desarrollar actitudes positivas hacia la bsqueda de soluciones, tomar acuerdos cada vez con ms autonoma sobre lo que pueden hacer en parejas, equipos o con todo el grupo. Trabajar en equipo implica hacer algo en el sentido en que se solicita. En el aprendizaje influyen el ambiente del aula y la organizacin de las situaciones. Los aprendizajes que requieren el uso de herramientas matemticas como el conteo y los nmeros necesitan de tiempo porque las posibilidades de aprender resolviendo de cada alumno dependen de sus conocimientos y experiencias. Cul es el papel del docente? Crear un ambiente en el que los nios se involucren con inters, busquen y desarrollen alternativas de solucin, comenten entre ellos, defiendan o cuestionen los resultados. Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen las acciones que consideren ms convenientes para resolver las situaciones problemticas. La educadora no debe separar los conocimientos matemticos de las situaciones problemticas, no se trata de que los alumnos aprendan matemticas para que despus puedan aplicarlas en la solucin de problemas. Anticipar las posibles maneras de proceder de los nios frente a la situacin que quiere plantearles, as se podr interpretar mejor lo que hacen los nios para resolver la situacin. Posibilitar que los alumnos vean a la matemtica como un instrumento til y funcional, como un rea de conocimiento objeto de anlisis y cuestionamiento. Los alumnos no son receptores pasivos capaces nicamente de recibir informacin e indicaciones de lo que deben hacer. Son aprendices activos. Resolver problemas implica: Que los alumnos acepten y se interesen personalmente por su resolucin; es decir, que se sientan responsables de buscar el resultado. Que el alumno tenga la posibilidad de equivocarse, de cometer errores. Esto le permite al nio modificar y reflexionar sobre lo que hace. Evitar que las acciones didcticas se centren en la realizacin de actividades donde la repeticin y mecanizacin del conocimiento formal jueguen un papel predominante. El centro de la actividad y el contexto del aprendizaje son la construccin y reconstruccin de conocimientos que se da a partir de actividades individuales, en parejas, en equipo y grupal. Que los alumnos compartan y discutan sus ideas para resolver con otros compaeros. Aprender debe ser siempre un acto creativo, un proceso que propicia la imaginacin, las soluciones propias a situaciones problemticas que se comparten y se confrontan con otras soluciones, la generacin de nuevas ideas o conceptos. Actividad 2. Enfoque pedaggico Reflexiona a partir de las siguientes preguntas: Qu informacin nueva identificaste? R= Que nos debemos enfocar a que los alumnos aprendan resolviendo y los aprendizajes que requieren el uso de herramientas matemticas necesitan de tiempo porque las posibilidades de aprender resolviendo de cada alumno dependen de sus conocimientos y experiencias. Qu caractersticas deben tener las experiencias didcticas en este campo? R= Deben permitir que los alumnos razonen, usen sus habilidades, destrezas y conocimientos de manera creativa, resuelvan problemas matemticos y expliquen cmo los resolvieron, desarrollen actitudes positivas hacia la bsqueda de soluciones y trabajen en equipo. De lo descrito: Qu experiencias has favorecido en tu trabajo en el aula? R= El ambiente ha sido de inters para los alumnos y han cuestionado resultados a travs de las actividades que se les han planteado, resuelven problemas sencillos y buscan diferentes soluciones a travs de cuestionamientos. Qu necesitas considerar para organizar situaciones didcticas acordes con el enfoque pedaggico? R= Que no debemos separar los conocimientos matemticos de las situaciones problemticas ms bien los alumnos deben aprender resolviendo y trabajando grupal, por parejas, por equipos e individualmente diversas situaciones que los hagan razonar. Tema: Aprendizajes esperados y orientaciones didcticas. Los Aprendizajes esperados del Campo Pensamiento matemtico se agrupan por distintos tipos de problemticas que para su tratamiento y resolucin, requieren de conocimientos matemticos diferentes, clasificados por la propia disciplina. Estos se presentan en tres organizadores curriculares. Actividad 3. Aprendizajes esperados Observa la tabla de Aprendizajes esperados del Campo de Pensamiento matemtico y la descripcin de los Organizadores curriculares. PENSAMIENTO MATEMTICO ORGANIZADOR CURRICULAR 1 ORGANIZADOR CURRICULAR 2 APRENDIZAJES ESPERADOS NUMERO, ALGEBRA Y VARIACIN NUMERO Resuelve problemas a travs del conteo y con acciones sobre las colecciones. Cuenta con colecciones no mayores de 20 elementos. Comunica de manera oral y escrita los nmeros del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras, incluida la convencional. Relaciona el nmero de elementos de una coleccin con la sucesin numrica escrita del 1 al 30 Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1 $2 $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana y entiende que significan. Actividad introductoria. Escribe Qu consideras importante que aprendan tus alumnos en relacin con la comprensin del mundo natural y social? Cmo lo favorecer? Considero importante que aprendan sobre el mundo que nos rodea, como es, que animales y plantas hay, sus caractersticas, como cuidar nuestro medio ambiente y las consecuencias de no hacerlo, que fenmenos naturales hay y porque se ocasionan, realicen experimentos, observen y registren resultados, analicen situaciones del mundo que nos rodea, se interesen por sucesos histricos, se relacionen con la forma de vida anteriormente e identifiquen las diferentes caractersticas de personas de otras culturas y de su comunidad. Identifica en tu planeacin cuatro situaciones didcticas del campo (dos del aspecto Mundo Natural y dos del social); a que aprendizajes estn orientadas y como fue tu intervencin. Mundo Natural: Una de las situaciones trabajada fue explicar a los alumnos por qu se mueve la tierra el aprendizaje estuvo enfocado a que los alumnos expresaran con sus ideas y elaboraran explicaciones de por qu ocurren algunos fenmenos naturales, mi intervencin fue realizar cuestionamientos sobre el tema, dar lectura a un cuento para favorecer la explicacin, proyectarles un video para acercarlos ms a la realidad y apoyarlos para detectar que debemos hacer en casos de sismos. Otra situacin trabajada se enfoc en los seres vivos, el aprendizaje a lograr fue que describieran caractersticas y rasgos de algunos seres vivos, mi intervencin fue realizar cuestionamientos sobre el tema, mostrar imgenes de diferentes seres vivos, clasificar embriones en ovparos y vivparos, proyectar videos, mostrar ultrasonidos y explicar para que son. Social: Una de las situaciones trabajadas fue sobre el da de muertos, estuvo enfocada a que los alumnos compartieran lo que saben acerca de sus costumbres, identificaran semejanzas y diferencias con las de sus compaeros y se formaran una idea de lo que se refiere esta fecha, mi intervencin fue realizar cuestionamientos sobre el tema, leer informacin sobre este da, explicarla y resolver sus dudas. Otra situacin trabajada se enfoc en los smbolos patrios, el aprendizaje a lograr fue que los alumnos conozcan los smbolos patrios, los respeten y participen en conmemoraciones cvicas, mi intervencin fue realizar cuestionamientos, ensear y mostrar los smbolos patrios, establecer formas de respeto y realizar una ceremonia cvica. Lee "Exploracin y comprensin del mundo natural y social" Enfoque pedaggico para preescolar. Las experiencias que hay que ofrecer a los nios son, aquellas que se realizan directamente sobre los objetos, como observar, experimentar, registrar, representar y obtener informacin complementaria; otras acciones de construccin y reflexin se realizan durante y despus de la exploracin directa de los objetos, al pensar, hablar y dialogar, ya que favorecen la organizacin mental de la experiencia, el intento por encontrarle sentido y elaborar una explicacin a lo que han indagado y conocido. En las acciones de construccin del aprendizaje, los nios identifican que saban y que no, se plantean preguntas que dan forma a sus dudas, a sus necesidades e inters de saber; proponen respuestas, consideran las que ofrecen otros y pueden hacer valoraciones sobre la mayor o menor congruencia y fundamentacin de las distintas respuestas disponibles; formulan explicaciones sencillas, considerando posibles relaciones de causa y efecto, y empiezan a utilizar formas bsicas de evidencia, prueba, consecuencia lgica; identifican errores y contradicciones entre afirmaciones antagnicas. Los nios describen, narran sus experiencias, prestan atencin a sus compaeros, dialogan e intercambian argumentos, exponen ideas, preguntan y responden, aclaran y comentan en torno a actividades que han compartido. Al crear mltiples situaciones en las cuales los nios se ven en la necesidad de expresarse con fluidez, claridad y precisin crecientes, se genera un ambiente que estimula el desarrollo del lenguaje en varios aspectos: mayor confianza y naturalidad, construcciones gramaticales cada vez ms complejas, un vocabulario ms amplio y expresivo en el que de manera natural se incorporan trminos de uso no comn. Construyen progresivamente nociones relevantes que les permiten explicarse y entender como es y cmo funciona el mundo. Los Aprendizajes esperados en preescolar contribuyen al desarrollo del pensamiento reflexivo y a la construccin de conceptos como biodiversidad, regularidad, cambio en el tiempo y diversidad cultural. En este campo se incluyen Aprendizajes esperados que estn relacionados con el cuidado de la salud, orientados al cuidado de s mismos y a la comprensin y practica de acciones favorables para mantener y promover un estilo de vida saludable. En este nivel, el cuidado de la salud se relaciona con un desarrollo fsico sano. Implica que los nios practiquen hbitos de higiene personal, comprendan que una alimentacin correcta y medidas bsica para evitar enfermedades contribuyen a lograr estilos de vida saludables en los mbitos personal y social, y que aprendan a actuar para mejorarla y tener un mejor control de ella; que tomen decisiones que estn a su alcance para prevenir accidentes y riesgos a los que pueden estar expuestos en casa, en la escuela y en lugares pblicos, lo que favorece el cuidado de s mismos. Mantener limpio y sano en el medioambiente en el que viven. Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los nios: Tener interacciones directas con el tpico u objeto de exploracin. Observar con suficiente precisin, describir y registrar. Representarse mentalmente el hecho o fenmeno y entender la explicacin o explicaciones que se van construyendo con otros y con la maestra. Plantearse preguntas que denoten la interaccin con el hecho o fenmeno al relacionar lo que observan, la informacin que consultan y las nuevas preguntas que surgen. Manipular, experimentar y modificar condiciones. Explorar con atencin diversas fuentes, para consultar informacin relacionada con los aspectos naturales y sociales. Tener tiempo y orientacin para realizar prcticas de exploracin y poder reflexionar, representar, hablar y discutir. Practicar medidas higinicas y comprender las razones de su realizacin en funcin de la salud. Indagar acerca del tipo de alimentos de la localidad que aportan nutrientes. Participar en actividades colectivas relacionadas con la salud. El papel de la educadora es: Ser "modelo" de las capacidades que se pretenden desarrollen los nios. Favorecer que los nios miren su entorno con atencin guiada e identifiquen algunos componentes naturales y sociales. Tener muy claro, al planear las situaciones, que la finalidad educativa del campo consiste en brindar experiencias para explorar y no de obtener ms o menos informacin, o memorizar ciertos conocimientos sobre algunos aspectos del entorno natural y social. Organizar las propuestas didcticas en torno a preguntas o problemas, de manera que la exploracin y comprensin tengan un sentido claro para los nios. Orientar de manera permanente la atencin de los nios a partir de preguntas o problemas relacionados con eventos a explorar y dar pie a dilogos, intercambios de opiniones y al planteamiento de nuevas preguntas. Involucrar a los nios en actividades de consulta en diversas fuentes de informacin, guindolos en la observacin de imgenes y ofrecerles explicaciones que amplen sus conocimientos. Hablar de hechos y conceptos con los nios haciendo referencia a ellos por su nombre, aun cuando se considere que no entendern ciertas palabras. Brindar en todas las experiencias un "cierre" o "conclusin" en la que los nios revisen el proceso de construccin de conocimiento que se hizo durante la situacin didctica, organicen la informacin, la "relean", la reinterpreten, intercambien y dialoguen. Garantizar que las situaciones que proponga favorezcan en los nios el despliegue de su curiosidad de manera razonablemente sostenida y reiterada. En relacin con el cuidado de la salud: Favorecer la consulta de informacin cientfica, accesible a la comprensin y cercana a la realidad de los nios, en torno a la importancia u cuidado de la salud. Fomentar que las prcticas de higiene personal se lleven a cabo con regularidad y de forma correcta, y que los nios tengan medidas de seguridad y limpieza en el uso de materiales, instrumentos y herramientas. Propiciar que comprendan que existen situaciones y ambientes adversos en los que puede estar en riesgo su integridad; que aprendan que hacer y qu medidas son necesarias para tomar precauciones y evitar accidentes. Identifica que es importante que aprendan y como promoverlo. Es importante que los alumnos observen, experimenten, registren, representen y obtengan informacin, piensen, hablen, dialoguen, formulen aplicaciones, describan, narren experiencias, desarrollen un pensamiento reflexivo, construyan conceptos, se cuiden y cuiden su salud y promuevan una vida saludable. Se va a promover favoreciendo que los nios miren y se relacionen con su entorno, planeando situaciones que brinden experiencias para explorar, realizar preguntas orientadas a los temas, involucrando a los nios en actividades de consulta, despertando su curiosidad, fomentar prcticas de higiene personal y propiciando que comprendan que existen situaciones y ambientes en los que pueden estar en riesgo. ENFOQUE PEDAGGICO PAPEL DOCENTE Brindar experiencias para que los nios exploren; ser modelo de las capacidades que se pretende desarrollen los nios; orientar su atencin; darles motivos para observar; promover que describan, expliquen, compartan ideas; sugerir la consulta en variadas fuentes de informacin. PAPEL ALUMNO Establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el espacio en el que se desenvuelven; la exploracin, el trabajo guiado entre pares, la discusin de ideas y el planteamiento de problemas, facilitan el fortalecimiento de su propio pensamiento y el reconocimiento de su participacin en el cuidado del lugar donde viven MATERIAL NECESARIO Los materiales disponibles en las bibliotecas escolares y de aula y las TIC, como interactivos, videos, imgenes, recursos multimedia en general, disponibles en portales o pginas electrnicas de instituciones oficiales y educativas, son recursos susceptibles de utilizarse en el saln de clases para apoyar el logro de los aprendizajes DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS TILES PARA EVALUAR Utilice diversos instrumentos de evaluacin, como registros de los alumnos, anecdotarios, explicaciones orales o escritas, productos individuales y colectivos, y otros que le permitan valorar los procesos de aprendizaje. Tenga presentes las participaciones, las propuestas y las actitudes de inters, respeto y colaboracin en el desarrollo de actividades y proyectos. APRENDO CIENCIAS PARA: En primer lugar porque forman parte de mi vida y sin querer las voy aprendiendo, me va modificado mi pensamiento, observo, analizo y comprendo mi entorno, es por ello que el pensamiento va captado y lo voy modificando, gracias a este aprendizaje. ENSEO CIENCIAS PARA: Para una alfabetizacin cientfica, y no desde la perspectiva tradicional que slo contemplaba o justificaba la enseanza de las ciencias como iniciacin o preparacin del alumnado para futuros estudios o carreras del campo de la ciencia y de la tecnologa. La finalidad fundamental de la enseanza de las ciencias es proporcionar una cultura cientfica a todo el alumnado, independientemente de su futura orientacin o vocacin hacia estudios de tipo cientfico-tecnolgico o de otro tipo. LOS ESTUDIANTES APRENDEN CIENCIAS PARA: El estudio de las Ciencias de la Naturaleza contribuye a la educacin en las vertientes informativa, formativa y aplicativa, porque convivimos a diario con ella, por lo cual la importancia de estudiarla es para conservarla, sacar mejor provecho de nuestro entorno, sr ms racionales. Pero adems de vivir en un medio material, fsico, una civilizacin como la nuestra, caracterizada, entre otras cosas, por un progresivo aumento de las aplicaciones tecnolgicas de los conocimientos cientficos a la elaboracin de productos y a la construccin de dispositivos cuya vulgarizacin se produce cada vez con mayor rapidez. De esta manera damos importancia al estudio y al aprendizaje dentro de la escuela, estudiar para la vida. Partiendo de lo que realmente interesa el cuidado de nuestra naturaleza. DESCRIPCIN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES EJE TEMTICO 1. Mundo natural 2. Cultural y vida social Temas Exploracin de la naturaleza Cuidado de la salud Cuidado del medio ambiente Temas Interacciones con el entorno social El trabajo con las artes en preescolar en preescolar es fundamental para ampliar las posibilidades de comunicacin de los nios. No se trata que los nios realicen manualidades, sino que usen las Artes como medio de expresin. Tema: Los nios y las Artes. Actividad 1. Qu y cmo aprenden los nios sobre artes. Consulta y lee los apartados Enfoque pedaggico y Aprendizajes esperados del rea de artes. Enfoque Pedaggico para preescolar. Esta rea est orientada a que los nios tengan experiencias de expresin y aprecien obras artsticas que estimulen su curiosidad, sensibilidad, iniciativa, espontaneidad, imaginacin, gusto esttico y creatividad, para que expresen lo que piensan y sienten por medio de la msica, las artes visuales, la danza y el teatro; y a que se acerquen a obras artsticas de autores, lugares y pocas diversos. Las actividades relacionadas con la msica, el canto y el baile, la pintura, la escultura y el teatro favorecen la comunicacin, la creacin tanto de vnculos afectivos como de confianza entre los nios, y contribuyen a su conocimiento del mundo a partir de lo que observan, oyen e imaginan. Se deben favorecer situaciones que impliquen la comunicacin de sentimientos y pensamientos "traducidos" a travs de la msica, imagen, palabra o lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. La cultura a la que pertenecen los nios debe estar incluida en sus experiencias con la expresin y la apreciacin artsticas; que conozcan creaciones propias de la cultura de su localidad como canciones, danzas, representaciones y obras de artes visuales los ayudara a identificar rasgos de identidad que se manifiestan en el habla, los ritmos, los valores, los colores que se destacan, los diseos que se ven, las narraciones que se escuchan. Tambin es importante que tengan acceso a manifestaciones culturales de otras partes del pas y del resto del mundo; de esta manera aprendern a apreciar la diversidad cultural y artstica. Con las actividades artsticas se deben abrir mltiples oportunidades para que los nios: Escuchen msica y se muevan siguiendo el ritmo. La escucha sonora y musical propicia la atencin y la receptividad, tanto en actividades de produccin como en las que implican la audicin y apreciacin. Un repertorio de canciones, sonidos y msica que se vaya ampliando y con el que los nios se familiaricen propicia el reconocimiento, la discriminacin de sonidos, la memoria y la formacin de criterios de seleccin de acuerdo con gustos y preferencias, as como la conformacin del gusto por gneros e interpretaciones. "La msica es crucial para el desarrollo humano y el pensamiento creativo". Realicen creaciones personales, exploren y manipulen una variedad de materiales y herramientas; experimenten sensaciones; descubran los efectos que se logran mezclando colores, produciendo formas, probando y combinando texturas. Descubran y mejoren progresivamente sus posibilidades de movimiento, desplazamientos, comunicacin y control corporal como parte de la construccin de la imagen corporal. Participen en actividades de expresin corporal y de juego dramtico que les demandan desplazarse, moverse, lograr posturas, saltar, hacer giros y controlar sus movimientos; representar acciones que realizan las personas; bailar, caminar al ritmo de la msica, imitar movimientos, expresiones y posturas de animales o mirar expresiones de rostros humanos y personajes y gesticular para imitarlas. Participen en representaciones teatrales y se involucren en todo el proceso que implica su puesta en escena: elegir lo que van a representar; planear y organizar lo que necesitan para hacerlo; distribuir los papeles, aprender y preparar lo que debe decir cada personaje y cada participante; elaborar los materiales para el escenario; elegir y preparar el vestuario o de los detalles de las caracterizaciones. Estas actividades favorecen la expresin dramtica, el trabajo en colaboracin, la comunicacin entre los nios y la confianza para hablar y actuar frente a otras personas. El papel del docente consiste en: Estimular a los nios para que imaginen, razonen, sientan y se expresen, propiciando la produccin de creaciones al dibujar, pintar o modelar. Abrir espacios de intercambio necesarios para que conversen acerca de sus producciones, comuniquen a los dems qu quisieron transmitir o expresar y escuchen a sus compaeros cuando expliquen lo que ellos ven o interpretan en esa produccin. Brindar a los nios oportunidades de escuchar variedad de piezas musicales, con la intencin de hacer movimientos y sonidos para seguir el ritmo, cantar, distinguir sonidos de instrumentos, mientras realizan actividades y en momentos de relajacin, as como en actividades de expresin corporal. Proporcionar ayuda y apoyo a los nios en sus creaciones: escuchar sus planes de produccin, realimentar y mostrar inters por lo que llevan a cabo. Algunas familias pueden colaborar con prstamos o donaciones de fotografas, litografas, videos, grabaciones de piezas musicales de danza y canto. Hay escuelas y localidades con posibilidades de usar recursos en lnea. Los Aprendizajes esperados estn relacionados con las caractersticas de los nios y con recursos y medios artsticos orientados al desarrollo de las capacidades para la interpretacin, la apreciacin de producciones y la comunicacin en distintos lenguajes. Estos se presentan en dos organizadores curriculares; Expresin artstica y Apreciacin artstica. Listado de ideas generales actividades y criterios de evaluacin. ARTE EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL EDUCACIN FSICA La evaluacin debe pensarse como una serie de acciones que realiza el docente, en diferentes momentos, para recabar informacin que le permita emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones que contribuyan al logro de los aprendizajes. Observaciones diagnsticas Bitcora (diario) del alumno Bitcora-docente Bitcora (mensual) del colectivo Rbricas ELABORE una lista de preguntas que involucren elementos bsicos de las artes (color, cuerpo, espacio, forma, sonido y tiempo) para motivar la observacin de diversas obras artsticas. ANOTE en el pizarrn las respuestas de los alumnos de modo que estn visibles todo el tiempo. s MOTIVAR a los alumnos, a partir de sus repuestas, a buscar diferencias y similitudes entre las obras para identificar los temas que representan. PEDIR Pida a los alumnos que registren en su bitcora sus impresiones de la sesin: Qu recuerdas de lo que vimos hoy? Qu fue lo que ms te gust o disgust? Qu materiales usaban? Al terminar la sesin anote en su bitcora las respuestas de los alumnos y sus impresiones sobre la sesin para dar seguimiento. En el marco de este programa se propone una evaluacin cualitativa y formativa, ya que permite atender los procesos de aprendizaje de los alumnos, apoyar y realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes, reformular estrategias de enseanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio, as como explorar formas ms creativas de interaccin pedaggica entre profesores y alumnos. Las guas de observacin permiten tomar registro de situaciones individuales y grupales (descriptivos y anecdticos) para valorar la consecucin de los objetivos de aprendizaje. La escala de valoracin permite ponderar los indicadores de logro de los aprendizajes alcanzados (por ejemplo: Logro Alcanzado o en Proceso); este tipo de instrumento puede ser utilizado para valorar los logros grupales o individuales. La evaluacin de esta rea puede beneficiarse tambin con portafolios que reporten el tipo de actividades realizadas junto con algunas evidencias de los logros ms significativos alcanzados, sea a nivel grupal o individual de parte de los estudiantes. La evaluacin educativa se concibe como un proceso de carcter formativo, una accin permanente dentro de la enseanza y no un momento de comprobacin de lo aprendido al final del periodo; constituye la oportunidad de mejora continua, permite realimentar los aprendizajes logrados por los estudiantes e identificar la pertinencia de las actividades, producciones escritas o grficas, en las que argumenten su postura ante situaciones que viven y expresen su perspectiva y sentimientos, esquemas y mapas conceptuales para ponderar la comprensin y formulacin de argumentos y explicaciones. Registro de observacin acerca de las actitudes y desempeos Mostrados en las actividades. rubricas que contengan aspectos que se evalan y nivel de desempeo logrado. Portafolio de evidencias que permitan identificar el progreso de sus aprendizajes. Proyectos colectivos que consideren la bsqueda de informacin. Identificacin de problemas y formulacin de alternativas de solucin. Actividad 1. Ideas previas Da respuesta a las siguientes preguntas: Por qu es importante el desarrollo personal y social en los nios en edad preescolar? R= Porque en esta edad los nios aprenden a regular sus emociones, adquieren valores, se relacionan con otras personas y trabajando en esto podemos lograr una buena convivencia que mantendrn a futuro. Qu aprenden los nios en este campo? R= A autorregularse, practicar valores, mostrar empata por los dems, expresarse libremente, mostrar responsabilidad y autonoma, convivir sanamente. En qu situaciones consideras que se favorece su desarrollo? R=Al trabajar grupalmente, por equipos y parejas, al realizar actividades ya que en todas se practican valores y autorregulacin as como el respeto de reglas. Tema: Enfoque pedaggico. Actividad 2. Enfoque pedaggico en preescolar. Lee el apartado "Enfoque pedaggico para preescolar" de Educacin Socioemocional. Enfoque Pedaggico para preescolar. Esta rea se centra en el proceso de construccin de la identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales; se pretende que los nios adquieran confianza en s mismos al reconocerse como capaces de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonoma, de relacionarse en forma sana con distintas personas, de expresar ideas, sentimientos y emociones y de regular sus maneras de actuar. La experiencia de socializacin que se favorece en la educacin preescolar implica iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de su identidad que no estn presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, su participacin para aprender en actividades sistemticas, sujetas a formas de organizacin y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de relacin y de comportamiento, y como miembros de un grupo de pares con estatus equivalente, diferentes entre s, sin vnculos previos, al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin compartida con otros adultos. El lenguaje desempea una funcin esencial en estos procesos, porque la progresin en su dominio por parte de los nios les permite relacionarse y construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los dems, as como a lo que los otros esperan de ellos. La construccin de la identidad, la comprensin y regulacin de las emociones y el establecimiento de relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados. Estos procesos se favorecen si los nios tienen oportunidades como las siguientes: Identificar caractersticas personales y en que se parecen a otras personas. Reconocer lo que progresivamente pueden hacer sin ayuda; y solicitarla cuando necesiten. Participar en actividades en las que se relacionen con compaeros del grupo y de la escuela; expresen sus ideas y las defiendan frente a otros. En situaciones de conflicto, identificar sus reacciones, controlar sus impulsos y dialogar para resolverlas. Colaborar en diversas actividades en el aula y en la escuela. Expresar sus opiniones acerca de situaciones sociales y de las relaciones entre compaeros en la escuela; lo que les gusta y no les gusta en el trato, lo que les causa temor, lo que aprecian como justo o injusto. Proponer acuerdos para la convivencia y actuar con apego a ellos; identificar convenciones que facilitan la convivencia social; apropiarse gradualmente normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin en grupo; escuchar y tomar en cuenta la opinin de los dems. Enfrentar retos, persistir en las situaciones que los desafan y tomar decisiones. La educadora decidir el tipo de actividades especficas que puede plantearles y creara las condiciones para que ejerzan las habilidades emocionales y sociales durante todas las actividades e interacciones de la jornada escolar diaria. La educadora puede ser una figura de gran influencia en el desarrollo de estos procesos al crear al ambiente en el que tales oportunidades se conviertan en formas permanentes de actuar e interactuar. Se requiere, ser consistente en las formas de trato con los nios, en las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los cuales procura orientar y modular las participaciones y relaciones entre sus alumnos. En la intervencin docente es fundamental: Ser sensible y respetuosa hacia la vida de los nios y sus condiciones particulares. Brindar seguridad, estmulo y condiciones en las que los alumnos puedan expresar las percepciones acerca de si mismos y sobre el sentido del trabajo escolar. Crear condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que pondrn en prctica en toda actividad de aprendizaje y en toda forma de participacin e interaccin en la escuela. Ser una figura en quien se puede confiar para favorecer que los nios hablen, expresen lo que sienten y viven cuando enfrentan situaciones de maltrato, violencia o que les causan miedo e inseguridad. Promover que todos los nios interacten independientemente de sus caractersticas fsicas, sociales y culturales. El juego es una estrategia til para aprender y en esta rea de manera especial, ya que propicia el desarrollo de habilidades sociales y reguladoras por las mltiples situaciones </p>