● Tema 1. Explora tus ideas 1.- ¿Para qué se aprende? Responde brevemente a la pregunta y sitúa tu respuesta en el contexto de tu labor educativa. R= Para modificar o adquirir nuevos conocimientos, habilidades, capacidades, valores o conductas como resultado de experiencia, el estudio, el razonamiento y la observación. Ser libres, críticos, autónomos, responsables, consciente de limitaciones. ● Tema 1.1 Los fines de la educación Es que la Educación pública, Básica y Media Superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad e incluyente. Esto significa no sólo que el Estado debe garantizar el acceso a la escuela a todos los niños, niñas y jóvenes —independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o género— sino que la educación que reciban les proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para la vida. La educación presenta una gran oportunidad para que cada mexicana y mexicano alcancen su máximo potencial. La educación debe buscar la formación integral de todas las niñas, niños y jóvenes, al mismo tiempo que cultive la convicción y la capacidad necesarias para contribuir a la construcción de una sociedad más justa e incluyente. ● Tema 2 Pilares del modelo educativo Elabora una tabla donde anotes las ideas que más te llamaron la atención: • Con las que más me identifico • Que no comparto o comparto menos • Que no me quedan claras o me parecen confusas. Con las que más me identifico Que no comparto o comparto menos Que no me quedan claras o me parecen mas confusas Educación para todos Memorización Gobernanza -Mejorar la infraestructura de las escuelas. Capacitación de docentes - Los algunos recursos en el plantel escolar son obsoletos o no alanzan para todos Resolución de problemas Actualizar los recursos -La escuela se pueda reorganizar de acuerdo a las necesidades de la comunidad y la entidad. -Que los alumnos no solamente memoricen contenidos. De los tres grupos de ideas que identificaste: ● ¿Cuál de los tres grupos es el más abundante? ¿Por qué? R= El grupo es _______ con el que más me identifico ya que son las actualmente ponemos en práctica buscando favorecer los aprendizajes. CONTESTA LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS: ● ¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo? R= Poner la Escuela al Centro significa desarrollar mecanismos que permitan a las autoridades educativas conocer y atender las necesidades de las escuelas. Buscar crear una escuela renovada y fortalecida que cuente con una organización, recursos, acompañamiento, infraestructura, docentes y servicios que conviertan las aulas en auténticos espacios de aprendizaje. ● ¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría que sortear? R= Autonomía de gestión, en la flexibilidad del calendario escolar, Autonomía curricular, en la atención y adecuación de las dificultades de logro infraestructura digna, haciendo la gestión pertinente, esta última puede tener dificultades ya que los recursos se manejan por otras entidades ● ¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los alumnos desarrollen su potencial? R= Las expectativas que tengo de mis alumnos y de mi práctica docente son elementales para alcanzar ese desarrollo en ellos, existe la neurociencia la educación y la psicología, sí yo les repito a mis alumnos que son los mejores lograre mejores expectativas, que cuando los minimizo, eso me ha quedado claro no importa el contexto sino la actitud del docente. El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida. ● ¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar? R= En la actualidad la escuela se desempeña desde una nueva realidad: es una escuela de tiempo completo con el compromiso de atender a alumnos dependientes de una madre o un padre solteros que trabajan o procedentes de familias en las que ambos padres trabajan, y que en consecuencia requieren de un horario ampliado en el que sus hijos estén seguros, se alimenten sanamente y aprovechen su tiempo de manera creativa y constructiva, debido al alto desarrollo de inseguridad que existe a los alrededores de nuestra escuela. En donde se observan grupos de pandillas en los alrededores. ● ¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva? Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa. R= Profesor: 1. Cuando tengo algún alumno con capacidades diferentes, busco estrategias para ellos. 2. Trabajo por equipos mixtos (niños y niñas). 3. Se trabajan los valores respeto, tolerancia, equidad, etc. Escuela: 1. Acepta y apoya a alumnos con capacidades diferentes. 2. Cuenta con apoyo de UDEEI. 3. Aunque la infraestructura no es adecuada, se busca los medios para que el alumno sea más autónomo. Autoridad: Que sea una realidad la infraestructura: 1. Rampas. 2. Aulas digitales, esta también es una inclusión. 3. Apoyo de especialistas en la escuela para estos alumnos con capacidades diferentes que apoyen y orienten a los docentes. ● ¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla? Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito. Cualquier acto educativo se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad ha respondido a los ideales del humanismo. El ámbito de la educación es buscar el bien común, con justicia, equidad y bienestar, busca el respeto, la dignidad y los derechos del ser humano para la formación integral de su individualidad y de su personalidad, lo cual requiere y conlleva la educación en valores como un proceso humanizador, individual, social, vertical y horizontal a lo largo de la vida de las personas. Tema 3. Compartiendo hallazgos en mi comunidad escolar Modelo Educativo Integral Los Niños Aprendan a Aprender La Escuela al Centro Inclusión y Equidad Búsqueda de actividades lúdicas, en donde los alumnos reflexionen, observen, opinen, muestren sus valores y aprendan del trabajo colaborativo Los alumnos tendrán una educación de calidad contando con los recursos necesarios y autonomía. La educación para todos los alumnos, planificaciones y actividades de acuerdo con sus necesidades. Acciones que puedo llevar a cabo: Trabajo en equipo con los alumnos, asistencia a capacitaciones, planificación de actividades enfocadas a la equidad de género. Los niños deben de aprender a entender y respetar a los niños que tienen capacidades diferentes Estrategias para compartir con los actores educativos: ● Mediante carteles ● Al finalizar reuniones ● Repartiendo trípticos ● Proyección de videos o diapositivas ● En algún taller referente al tema Tema 3.1 Los Fines de la Educación (los mexicanos que queremos formar). Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la educación obligatoria, El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos: 1. Lenguaje y comunicación 2. Pensamiento matemático 3. Exploración y comprensión del mundo natural y social 4. Pensamiento crítico y solución de problemas 5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida 6. Colaboración y trabajo en equipo 7. Convivencia y ciudadanía 8. Apreciación y expresión artísticas 9. Atención al cuerpo y la salud 10. Cuidado del medioambiente 11. Habilidades digitales Tema 1. Analiza las siguientes preguntas y contesta: ● ¿Cuáles son las características de cada campo de formación académica? Lenguaje y comunicación Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la práctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentación de niveles complejos al finalizar la educación básica. Pensamiento matemático Desarrolla el razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados, y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones. Exploración y comprensión del mundo natural y social Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales y políticos económicos, culturales, geográficos y científicos. Contribuye la base de la formación del pensamiento científico e histórico, basado en evidencias y métodos de aproximación a los distintos fenómenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad. Desarrollo personal y para la convivencia Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades, las ciencias y la psicología, e integra a la formación cívica y ética, la educación artística y la educación física, para una formación plena de las personas. Se trata de formar a los estudiantes para que aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, la legalidad y los derechos humanos. También significa formar para la convivencia, entendida ésta como la construcción de relaciones interpersonales de respeto mutuo, de solución de conflictos a través del diálogo, así como educación de las emociones para formar personas capaces de tener relaciones personales y afectivas que desarrollen positivamente su persona y su identidad personal y, desde ésta construir identidad y conciencia social. ● ¿De qué manera contribuye cada campo a la formación integral de los estudiantes? La Propuesta curricular para la educación obligatoria 2018. que impulsa la SEP, busca que nuestros alumnos logren una formación integral, no solo en la dimensión intelectual con los aprendizajes claves (Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social), sino que también, estos aprendizajes, se complementen con actividades extracurriculares que posibiliten el desarrollo de otras capacidades humanas que tienen que ver con la creatividad, vista desde tres áreas de desarrollo: apreciación y expresión artística, el desarrollo corporal y salud, y el desarrollo emocional. ● ¿Qué asignaturas integran cada campo de formación? ● Lenguaje y Comunicación ● Lengua Materna. Español ● Lengua Materna. Lengua Indígena ● Segunda Lengua. Lengua Indígena ● Segunda Lengua. Español ● Lengua Extranjera. Inglés Pensamiento matemático: ● Número, álgebra y variación ● Forma, espacio y medida ● Análisis de datos Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social ● Conocimiento del Medio ● Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad ● Ciencias Naturales y Tecnología ● Historia ● Geografía ● Formación Cívica y Ética ¿Qué asignaturas se estudian en el grado que trabaja? ✓ Lengua Materna (español/Lengua Indígena) ✓ Lengua Materna (español) ✓ Segunda Lengua (español/Lengua Indígena) ✓ Lengua Extranjera (inglés) ✓ Pensamiento Matemático Matemáticas ✓ Ciencias Naturales y Tecnología ✓ Historia ✓ Geografía ✓ Formación Cívica y Ética ✓ Artes ✓ Educación Socioemocional ✓ Educación Física ✓ Ampliar la formación académica ✓ Potenciar el desarrollo personal y social ✓ Nuevos contenidos relevantes ✓ Conocimientos regionales ✓ Proyectos de impacto social Tema 2 Completa el siguiente mapa mental: Panorama general de nuestro grado. Lenguaje y Comunicación Pensamiento matemático: Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social Lengua Materna. Español Lengua Materna. Lengua Indígena Segunda Lengua. Lengua Indígena Segunda Lengua. Español Matemáticas EJES: Número, álgebra y variación Forma, espacio y medida Análisis de datos Conocimiento del Medio Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad Ciencias Naturales y Tecnología Historia, Geografía Formación Cívica y Ética Adquirir y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores que permitan a los estudiantes seguir aprendiendo a lo largo de su vida y afrontar los retos que implica una sociedad diversa y en continuo cambio Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y comunicar observaciones que se realizan en distintos campos Los educandos adquieran una base conceptual para explicarse el mundo en que viven, que desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos Tema 3. Para una consulta más detallada, lee Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Primaria del Grado que trabajas, o sea el Plan y programas de estudio para la educación básica. Actividad 2. Análisis de los programas ¿Cuáles son las secciones que conforman la estructura de los programas? 1. La descripción. 2. Los propósitos generales 3. Los propósitos específicos por nivel educativo. 4. El enfoque pedagógico. 5. La descripción de los organizadores curriculares 6. Las orientaciones didácticas. 7. Las sugerencias de evaluación 8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. 9. Aprendizajes esperados por grado escolar 10. La evolución curricular. ¿Cuál es la diferencia entre los propósitos generales y los propósitos específicos por nivel educativo? Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua inglesa. ¿Cuál es la característica fundamental de los organizadores curriculares? Los contenidos del programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional Tema 1. Estructura de los programas de estudio Planificación del trabajo. Lee el apartado “Sugerencias para la planificación y el desarrollo del trabajo docente”. Proceso de planificación y evaluación. La planificación de la intervención educativa es indispensable para un trabajo docente eficaz, en el que toma decisiones pedagógicas respecto a diversos aspectos, por ejemplo, ¿Qué se espera que los niños aprendan? ¿Cómo lo lograran? ¿Qué apoyas y estrategias se requieren para que todos avancen en esos aprendizajes? ¿Qué recursos serán necesarios para facilitar el aprendizaje, como sabrán los niños y la educadora lo que han aprendido? La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y variables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje. El trabajo con ellos es un proceso vivo. El programa de educación preescolar tiene carácter abierto, expresado en sus propósitos y en el conjunto de Aprendizajes esperados, cuyo fortalecimiento y construcción se favorecerán en los niños a lo largo de la educación preescolar; los Aprendizajes esperados no están sujetos a una secuencia pre establecida y tampoco a formas de trabajo determinadas y específicas. Las propuestas que selecciones o diseñe deben ser conjuntos de actividades articuladas entre si y que impliquen relaciones claras entre los niños, los contenidos y los docentes, con la finalidad de construir aprendizajes y que llamaremos situaciones didácticas. Los docentes tienen la responsabilidad de establecer el orden en que abordaran los Aprendizajes esperados y de seleccionar o diseñar las situaciones didácticas convenientes para interesar a sus alumnos y favorecer que vayan avanzando en su logro. Sugerencias para la planificación y el desarrollo del trabajo docente. Es muy importante que lleve a cabo actividades para explorar qué saben y pueden hacer, identificar en que se requiere avanzar y los aspectos en los que se requiere trabajo sistemático. El diagnóstico inicial permite saber que manifiesta cada niño en relación con los Aprendizajes esperados, sus características y rasgos personales, condiciones de salud física y algunos aspectos de su ambiente familiar. El diagnóstico inicial se centrará en explorar las manifestaciones de los niños en los Aprendizajes esperados de este campo y área. Para hacerlo es necesario organizar actividades o situaciones didácticas con la intención de observar cómo se desempeñan y como participan los niños y registrar rasgos que los caracterizan. Otra actividad importante en este momento del ciclo es entrevistar a los padres de familia acerca de aspectos relevantes de la evolución de los niños y sus condiciones de salud. Con la información que se obtenga mediante las actividades descritas, se inicia la integración del expediente de cada alumno, instrumento en el cual se documentaran los procesos (avances, dificultades) en los aprendizajes de los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social. El diagnóstico inicial y los Aprendizajes esperados de los campos de formación académica y áreas de desarrollo son los referentes para organizar el trabajo escolar del inicio del ciclo y establecer acuerdos con los demás docentes y con el personal directivo en relación con el mejoramiento de las condiciones de la escuela. Al iniciar el trabajo con los Aprendizajes esperados de todos los campos de formación y áreas de desarrollo, comenzara el proceso de valoración de lo que saben y pueden hacer los niños, ya que la información que vaya obteniendo será fundamental para planear su trabajo docente a lo largo del ciclo escolar. Será también información de inicio que le permitirá responder que hacía y que sabía al inicio del ciclo escolar, así como que hace y que sabe al final del ciclo en relación con los Aprendizajes esperados. La Planificación durante el ciclo escolar. Las primeras dos o tres semanas de trabajo se dedican principalmente a la integración del grupo, a familiarizarse con las personas, los espacios y los materiales; a actividades de diagnóstico y a iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. La información del diagnóstico inicial es la base para elaborar el primer plan de trabajo con los Aprendizajes esperados, con el que se emprende el proceso de planificación. Una vez desarrolladas las situaciones didácticas precisas, valore los avances de los niños en relación con los Aprendizajes esperados que se propuso favorecer en ese lapso. Estos resultados serán ahora la base para definir los aprendizajes en los cuales se centrará el trabajo docente para el siguiente periodo. Considere hacer la planeación para un periodo de una o dos semanas, teniendo en cuenta que al cabo de uno o dos meses se debe trabajar con aprendizajes de todos los campos y áreas. Este plazo también es prudente para valorar los avances de los alumnos y registrarlo en sus Reportes de evaluación. Sugerencias para la planificación del trabajo educativo. 1. Con fundamento en los resultados del diagnóstico inicial, seleccione los Aprendizajes esperados que se atenderán durante las dos semanas siguientes de trabajo. 2. Elija o diseñe las situaciones didácticas pertinentes para propiciar los aprendizajes. En las situaciones didácticas se pueden considerar varios Aprendizajes esperados de uno o varios campos y áreas cuando sea posible establecer relación congruente entre ellos, sin forzar las actividades. Las condiciones que debe reunir una situación didáctica son las siguientes: • Tener la finalidad de promover los aprendizajes de los niños con base en lo que pueden y saben hacer respecto a los Aprendizajes seleccionados. • Ser interesante para los alumnos y que comprendan de que se trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que actúen en consecuencia. • Propiciar que los niños usen lo que ya saben para ampliarlo o construir otros conocimientos. • Determinar formas de intervención docente congruentes con él. 3. Prevea las formas de intervención y los materiales congruentes con los Aprendizajes esperados elegidos. Es necesario prever consignas claras, cómo y en qué sentido se propiciarán la reflexión y los intercambios, que fuentes de información se utilizarán y otros recursos. Es clave intervenir durante el desarrollo de la situación didáctica interactuando con los niños para apoyarlos, asegurarse de que están centrados en lo que se pretende desarrollar, plantear nuevamente la consigna cuando sea pertinente, escuchar y observar a lo que dicen y hacen; identificar la funcionalidad de la situación didáctica propuesta, así como el tiempo que los niños requieren en función de lo que las demanda la situación. 4. Calcule el tiempo necesario para el desarrollo de cada situación y el que se requiere para todas las situaciones didácticas. La planificación es un proceso de organización individual, flexible y dinámica. El tiempo para la planificación es variable. La duración de las situaciones puede ser más larga o más corta dependiendo de las actividades que las conformen. Una de las finalidades de la evaluación es mejorar la práctica docente en la conducción de los procesos de aprendizaje de los niños. El Plan de Trabajo. Cuando se planifica, se reflexiona anticipadamente para prever los desafíos que implica conseguir que los alumnos desarrollen sus capacidades y para analizar y organizar el trabajo educativo. El Plan de trabajo tiene un sentido práctico que le ayuda a tener mayor claridad y precisión respecto a las finalidades educativas, a ordenar y sistematizar su trabajo, a revisar o contrastar sus previsiones con lo que ocurre durante el proceso educativo. El Plan debe ser un documento concreto y claro. En cada situación didáctica del plan de trabajo, se debe incluir la siguiente información: • Aprendizajes esperados • Actividades que constituyen la situación didáctica • Tiempo previsto para su desarrollo • Recursos, todo lo que es necesario preparar, elaborar o conseguir porque no es parte del acervo de uso cotidiano del aula. Preguntas para guía para conocer la estructura: ● ¿Cuáles son las secciones que conforman la estructura de los programas? 1. La descripción. Se trata de una definición de la asignatura o área del conocimiento a la que se refiere el programa, pero no es una enunciación general, sino que está específicamente acotada al papel que cada espacio curricular tiene en el contexto de la educación básica. La definición permite al lector conocer la caracterización particular que este Plan da a la asignatura o área en cuestión. 2. Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Están redactados en infinitivo, destacando la acción que cada propósito busca enfatizar, lo cual facilita su uso en los procesos de planeación y evaluación. 3. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua inglesa. 4. El enfoque pedagógico. Esta sección ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el aprendizaje del espacio curricular en los que se fundamenta el programa de estudios. Su narrativa es reflexiva y problematizadora, y sus argumentos se nutren de los resultados de las investigaciones educativas en el campo que corresponde a cada programa de estudios. Incluye nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos particulares de la pedagogía, que requieren ser abordados en ese espacio curricular con un tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor sobre elementos críticos de su intervención docente. 5. La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades. 6. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados. 7. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente. 8. La dosificación de aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica. Estas tablas reflejan la articulación entre niveles establecida en este Plan, ya que muestran, para cada espacio curricular y en una sola tabla, la graduación de los aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el que se comience a cursar la asignatura hasta el último grado en el que se imparta. 9. Aprendizajes esperados por grado escolar. Como se mencionó antes, los aprendizajes por grado escolar son de carácter anual y están organizados en tablas de acuerdo con los organizadores curriculares que corresponden a cada asignatura o área. 10. La evolución curricular. En esta sección se destacan elementos del currículo anterior que permanecen en este Plan. ● ¿Cuál es la diferencia entre los propósitos generales y los propósitos específicos por nivel educativo? Los propósitos generales. Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo por realizar en el espacio curricular del programa de estudio. Los propósitos específicos por nivel educativo. Como en el caso anterior marcan el alcance del trabajo por realizar en ese espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las particularidades por lograr en el preescolar, la primaria y la secundaria. En el caso de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés los propósitos específicos no se refieren a los niveles educativos, sino a los ciclos definidos para graduar los niveles de dominio de la lengua inglesa. ● ¿Cuál es la característica fundamental de los organizadores curriculares? Además de los ámbitos y las dimensiones, ¿qué otros organizadores curriculares identificas en los programas? La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo nivel habilidades. Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes esperados. Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente. ● ¿Cuál es la diferencia entre las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación generales y las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas? ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Mediación didáctica Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión emocional y a las relaciones sociales, la mediación de la Educación Socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador del aprendizaje, más que de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales herramientas de trabajo. La Educación Socioemocional busca pasar de una educación afectiva a la educación del afecto, ello implica que alumnos y docentes puedan generar un espacio de escucha activa y una relación de mutuo respeto que dé lugar a la participación y apropiación de los conceptos, actitudes y pautas de convivencia y comportamiento que caracterizan a las cinco dimensiones socioemocionales que conforman este programa. Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la sistemática el observador ha definido previamente sus propósitos, es decir, sabe qué aspectos específicos va a evaluar. La asistemática, en cambio, consiste en que el observador registre la mayor cantidad de información sin tener propósitos definidos, para sistematizarla posteriormente y recuperar los hallazgos que arroje, con base, por ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros aspectos. La primera posibilidad, por ser estructurada, suele ser más objetiva, consistente y auditable ● ¿Qué información te proporciona la dosificación de Aprendizajes esperados a lo largo de la educación básica? Los logros de aprendizaje esperados por cada niño y joven, en su trayecto escolar, en siete ámbitos del aprendizaje: lenguaje y comunicación; pensamiento crítico y reflexivo; convivencia y colaboración; desarrollo físico y emocional; México y el mundo; arte y cultura, y medio ambiente. De esta manera se llegue a una competencia tomando en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje Propósito de la Asignatura Este campo se enfoca en que los niños gradualmente logren expresar ideas cada vez más completas acerca de sus sentimientos, opiniones y percepciones, a través de experiencias de aprendizaje donde se favorece el intercambio oral intencionado con la docente y sus compañeros de grupo. También se pretende la aproximación de los niños a la lectura y escritura a partir de la exploración y producción de textos escritos, como acercamiento a la cultura escrita, de modo que comprendan que se escribe y se lee con intenciones. La aproximación a la lectura y escritura en el nivel preescolar es parte del proceso de alfabetización inicial. Es tarea de la escuela crear oportunidades para hablar, aprender a utilizar nuevas palabras y expresiones, lograr construir ideas más completas y coherentes y ampliar su capacidad de escucha. El lenguaje se relaciona con el desarrollo emocional y cognitivo porque permite adquirir mayor confianza y seguridad en sí mismos, relacionarse e integrarse a distintos grupos sociales en los que los niños participan y porque es herramienta para la construcción de significados y conocimientos. Propósitos para la educación primaria ● Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual. ● Este propósito se orienta a fortalecer y apoyar el desarrollo de la información sobre la educación de Calidad, atendiendo las necesidades actuales de lo individuos. En la sociedad compleja de hoy no es posible el ejercicio de una “moderna ciudadanía” ni el acceso a los “códigos de la modernidad” sin el manejo competente del lenguaje oral y escrito ● Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos. El propósito de este punto es conocer las diversas modalidades de lectura y escritura, sacando el mayor provecho de ellas puesto que el lenguaje abre o cierra posibilidades para el desempeño social de los individuos, en tanto que funciona como un instrumento cognoscitivo básico para el desarrollo de otros aprendizajes. ● Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores. Estimular a los niños para que narren cuentos, fábulas, leyendas, etc. Ofrecer diversos materiales para que observe la estructura de ellos y matizar los que ellos escriben. ● Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas. Desarrollar las capacidades para que los niños puedan leer y comprender textos escritos y que a la vez puedan producir textos de diversa naturaleza y función es una tarea indelegable ● Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos. No hay lenguaje sin contexto psicosocial su propia naturaleza, y sus facetas de desarrollo y cambios tienen lugar en el ámbito comunitario, al nivel de las interrelaciones que establecen los actores, quienes, a través de él, interactúan. ● Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana. Este propósito promueve la valoración de culturas distintas a la propia. El hecho de que muchas escuelas tengan la fortuna de convivir con niños de otros lugares nos permite fomentar el respeto y nos abre la posibilidad de trabajar sobre las diferentes formas de hablar y sobre las variantes del español. ● Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista. Las actividades que se tienen que desarrollar en el niño, son las experiencias de aprendizajes surgidas a partir de contextos funcionales tienen una función de ser y de realizarse, cumplen un propósito claro. ● Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos. Este propósito posibilita evaluar, tanto el producto como el proceso de aprendizaje a través del desarrollo de los proyectos de aula que en la actualidad se trabajan con diversos medios de comunicación y se realiza una crítica de los mismos logrando sacar el mejor provecho. Lo que modifica el sentido de la evaluación desde un procedimiento externo aprendizajes (auto/evaluación), puesto que vivimos en una sociedad con medios de comunicación. Enfoque pedagógico Diferencias Dar seguimiento al progreso de cada estudiante, ofrecerle oportunidades de aprendizaje, mejorar la práctica docente y proporcionar información para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios. Los referentes para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes son los aprendizajes esperados incluidos en los Aprendizajes Clave (Plan y programas de estudio para la educación básica). Similitudes Enfoque humanista, principios pedagógicos, competencias. Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños: ✓ Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escuchar y ser escuchados. ✓ Responder a preguntas abiertas que impliquen la formulación de explicaciones. ✓ Explorar textos en portadores diversos; aprender, por el uso y el descubrimiento guiado, algunas de sus características como organización del texto y de otros recursos. ✓ Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora a partir de preguntas que promuevan la reflexión. ✓ Comunicarse tanto de forma oral como escrita. ✓ Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones comunicativas. En la educación primaria, el papel del maestro es: ✓ Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, preguntar en conversaciones, y saber más; involucrar a todos, con especial atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás. ✓ Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de actividades atractivas. ✓ Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la exploración y el uso de libros, periódicos, folletos, revistas, entre otros, generar el interés para conocer acerca de diversos temas que impliquen la consulta de fuentes de información; mostrar actitudes de placer e interés por la lectura y escritura. ✓ Poner a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso en la vida cotidiana. ✓ Leer textos en voz alta para los niños como parte de procesos de indagación, para saber más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y propiciar la comparación de la información que se obtiene de ellas; para disfrutar, conocer diversas versiones del mismo cuento, historias y lugares reales y fantásticos; para saber cómo seguir procedimientos; para felicitar, saludar, compartir información. ✓ Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para mejorarlos. La revisión de los textos que producen se hace de la siguiente manera: el docente lee lo que escribieron, pide opinión acerca de que les parece que este escrito de esa manera; hace notar aspectos importantes de su escritura, como repeticiones, ideas incompletas y partes bien logradas. El objetivo de esto es que el proceso de producción de los niños sea igual que el de las personas alfabetizadas: escribir, revisar las ideas, mejorar y precisar lo escrito, considerando la intención del texto y los destinatarios de este. Evolución curricular Hasta este momento has analizado varios elementos fundamentales del nuevo programa de Lengua Materna. Español, a los cuales, como te has percatado, se les dio continuidad. Evaluación Curricular Diferencias La Educación Inclusiva -como proceso- implica identificar y eliminar barreras presentes en los contextos educativos para impulsar la participación y el aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas a través de la reconstrucción de las políticas, las culturas y las prácticas de la escuela y del aula con la intención de asumir la centralidad del aprendizaje en una Escuela para Todos. Una de las principales características es que desarrolla acciones y propuestas programáticas que ofrezcan alternativas concretas para la educación. El modelo es su posición altamente crítica ante la política educativa del pasado por lo cual partiendo de esos enfoques se da a la tarea de trabajarlos para no volverlos a repetir. Se trabaja un aprendizaje significativo, en donde se da peso a lo lúdico, para tener el conocimiento para toda la vida y evitar lo memorístico. Este aprendizaje no se debe unificar se debe de valorar la diversidad, la equidad de género, la convivencia pacífica, el respeto a la legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la confianza, la solución de conflictos y a la negociación. Disminuirá el trabajo administrativo, para que los docentes nos concentremos en lo que realmente importa la enseñanza y el aprendizaje. La mejora de ambientes de aprendizaje, invirtiendo en tecnologías para el aula. Educación bilingüe: que cuando un estudiante termine el bachillerato pueda comunicarse con eficacia en español y en inglés. La importancia del “aprendizaje colaborativo”, “trabajo entre pares”, “currículum flexible”, “autonomía curricular”, “liderazgo del director”, etcétera. Son algunos de las fortalezas claves. Retos Planeación lúdica, dejar atrás métodos memorísticos. Buscar los cursos constantemente de actualización. Cambiar el concepto que tienen los padres de familia qué es la escuela, porque muchas veces piensa que estamos jugado, en lugar de poner a trabajar a los niños y no se comprende que jugado también se aprende. Para lograr que los niños y jóvenes tengan las habilidades digitales con las que se supone deben contar al terminar la educación obligatoria, se necesita que todas las escuelas dispongan de computadoras y conectividad, así que ese sería un reto también. Con relación a la equidad e inclusión, necesitamos estar capacitados ante un niño con Síndrome de Down, parálisis cerebral, etc. Tema: Pensamiento matemático. La propuesta actual da continuidad a los programas 2011 y 2017 y se basa en el planteamiento de actividades donde los niños resuelvan problemas que les permitan el desarrollo de capacidades y la construcción de conocimientos para utilizarlos en situaciones variadas. Los problemas deben generar un desafío o desequilibrio en los niños pero sin que la situación supere su comprensión ni resulte tan sencilla que resolverla no represente un reto; problematizar implica entonces “Retar intelectualmente a los niños”. Propósito general del programa de Matemáticas 2011 Propósitos generales del programa Matemáticas 2017 Se Pretende que los niños y los adolescentes Muestren disposición al estudio de las matemáticas, así como el trabajo autónomo y colaborativo. Desarrollen habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas para tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias. Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimiento para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. Adquieran actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: ✓ Desarrollo de confianza en sus capacidades y perseverancia. ✓ Disposición para el trabajo colaborativo. Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. Conciban las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos Semejanzas y Diferencias de los programas: Semejanzas: 1.Argumenta y razona al analizar situaciones 2.Propone soluciones 3.Aplica estrategias y toma decisiones 4.Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar 5.Busca, selecciona, analiza, evalúa Diferencias: 1.Resuelven problemas de diversos contextos 2. Resolución lógica, analítica y cuantitativa. 3.Estrategias no convencionales 4. Resoluciones creativas 5.Componente afectivo y actitudinal Con base a esta información, responde también las siguientes preguntas: ● ¿Qué retos representan para ti estas semejanzas y diferencias? El trabajo de los tiempos en la vida escolar, debido a que, al escuchar las diversas formas de solución de varios alumnos, el tiempo se dispare no digo que siempre, pero muchas veces si me ha ocurrido y la mentalidad de los directivos aun no es cociente en este sentido, piensan que se está perdiendo el tiempo. ✓ El trabajo lúdico no ocasionalmente, sino diariamente. ✓ Garantizar que mis alumnos sean capaces de buscar soluciones ate los diversos planteamientos, dentro de la asignatura. ✓ Platearme metas sólidas y alcanzables para el grado que estoy atendiendo, sin perder de vista lo que se pretende una resolución lógica, analítica y cuantitativa. ✓ La evaluación debe de cambiar para cada uno de los alumnos y atender a esa diversidad cultural. ● ¿Qué ajustes harías en tu práctica para enfrentar esos retos? Buscar en todo momento los ambientes de aprendizajes adecuados, para despertar el interés de mis alumnos y sean capaces de desarrollar sus habilidades, actitudes, socializar su aprendizaje, compartir, escucharlos y que conozca sus alcances y limitaciones. Actualizarme constantemente, estar preparada para la movilización de saberes de los diversos grados. Adaptar la planeación al contexto, ajustado a lo que realmente les interesa a los alumnos, despertado el gusto y el interés por las matemáticas. Actividad Pensamiento matemático 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios decimales. R= Aritmética 2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. R= Proporcionalidad 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos. R= Ubicación espacial 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas. R= Geometría 5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad. R= Medición 6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar la información que resulte de este proceso. R= Estadística 7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio muestral. R= Probabilidad Enfoque pedagógico. Para el desarrollo del Pensamiento matemático es necesario que los niños tengan oportunidades en las que resuelvan diversas situaciones que les representen un reto o problema. Los niños aprenden resolviendo: razonan, aprenden a colaborar en las soluciones, toman acuerdos y explican cómo resuelven los problemas. El trabajo colaborativo es importante en la medida en que permite a los niños conocer cómo piensan otros y sus estrategias para resolver, tomar acuerdos y buscar soluciones. Para ello, es importante mostrarles confianza en sus capacidades, alentarlos para que persistan en la búsqueda y que desarrollen su curiosidad por conocer más. Revisa la presentación Enfoque Pedagógico. Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático. El Pensamiento matemático es deductivo, los niños desarrollan su capacidad para inferir resultados o conclusiones, con base en condiciones y datos conocidos. Para el desarrollo del Pensamiento matemático es necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resuelvan numerosas situaciones que representen un problema o reto para ellos. En la búsqueda de solución, se adquiere el conocimiento matemático implicado en dichas situaciones. En este proceso, se posibilita también que los niños desarrollen formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos. Esta perspectiva se basa en el planteamiento y resolución de problemas también conocido como: Aprender resolviendo. Las situaciones que se trabajen en este campo deben permitir a los adolescentes: ✓ Razonar y usar sus habilidades, destrezas y conocimientos de manera creativa y pertinente. ✓ Usar recursos personales y conocer los de sus compañeros, en la resolución de problemas matemáticos. ✓ Explicar que hacen cuando resuelven los problemas matemáticos. ✓ Desarrollar actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones, tomar acuerdos cada vez con más autonomía sobre lo que pueden hacer en parejas, equipos o con todo el grupo. ✓ Trabajar en equipo implica hacer algo en el sentido en que se solicita. En el aprendizaje influyen el ambiente del aula y la organización de las situaciones. Los aprendizajes que requieren el uso de herramientas matemáticas como operaciones complejas necesitan de tiempo porque las posibilidades de aprender resolviendo de cada alumno dependen de sus conocimientos y experiencias. ¿Cuál es el papel del docente? ✓ Crear un ambiente en el que los adolescentes se involucren con interés, busquen y desarrollen alternativas de solución, comenten entre ellos, defiendan o cuestionen los resultados. ✓ Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen las acciones que consideren más convenientes para resolver las situaciones problemáticas. ✓ La educadora no debe separar los conocimientos matemáticos de las situaciones problemáticas, no se trata de que los alumnos aprendan matemáticas para que después puedan aplicarlas en la solución de problemas. ✓ Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación que quiere plantearles, así se podrá interpretar mejor lo que hacen los adolescentes para resolver la situación. ✓ Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento útil y funcional, como un área de conocimiento objeto de análisis y cuestionamiento. Los alumnos no son receptores pasivos capaces únicamente de recibir información e indicaciones de lo que deben hacer. Son aprendices activos. Resolver problemas implica: ● Que los alumnos acepten y se interesen personalmente por su resolución; es decir, que se sientan responsables de buscar el resultado. ● Que el alumno tenga la posibilidad de equivocarse, de cometer errores. Esto le permite al niño modificar y reflexionar sobre lo que hace. ● Evitar que las acciones didácticas se centren en la realización de actividades donde la repetición y mecanización del conocimiento formal jueguen un papel predominante. ● El centro de la actividad y el contexto del aprendizaje son la construcción y reconstrucción de conocimientos que se da a partir de actividades individuales, en parejas, en equipo y grupal. ● Que los alumnos compartan y discutan sus ideas para resolver con otros compañeros. Aprender debe ser siempre un acto creativo, un proceso que propicia la imaginación, las soluciones propias a situaciones problemáticas que se comparten y se confrontan con otras soluciones, la generación de nuevas ideas o conceptos. Descripción de los organizadores curriculares. Los Aprendizajes esperados se agrupan por distintos tipos de problemáticas que, requieren de conocimientos matemáticos diferentes, clasificados por la propia disciplina. Mundo Natural y Social Considero importante que aprendan sobre el mundo que nos rodea, como es, que animales y plantas hay, sus características, como cuidar nuestro medio ambiente y las consecuencias de no hacerlo, que fenómenos naturales hay y porque se ocasionan, realicen experimentos, observen y registren resultados, analicen situaciones del mundo que nos rodea, se interesen por sucesos históricos, se relacionen con la forma de vida anteriormente e identifiquen las diferentes características de personas de otras culturas y de su comunidad. Los propósitos particulares son: ● Reconocer la importancia del estudio de Ciencias Naturales y Tecnología en la educación primaria, sus propósitos y enfoque pedagógico, en la perspectiva de su contribución al Perfil de egreso. ● Analizar la progresión grado a grado de los Aprendizajes esperados planteados para Ciencias Naturales y Tecnología, su organización en ejes y temas, así como reconocer la flexibilidad de su tratamiento didáctico. ● Identificar la utilidad de las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación del grado como propuestas para enriquecer la práctica docente. Componentes del programa Con base en tu revisión y reflexión, distingue la función de cada uno de los componentes y explica en un texto de máximo una cuartilla cómo se relacionan para favorecer la formación integral de los alumnos en la asignatura. Guárdalo en tu portafolio de evidencias. La principal función de los componentes es que los estudiantes adquieran una base conceptual para explicar el mundo en que viven, desarrollen habilidades para comprender y analizar problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analíticas, críticas, participativas y responsables. Este campo forma parte de la educación preescolar, y en primaria y secundaria lo integran las siguientes asignaturas: Conocimiento del medio preescolar, 1º y 2º de primaria. Ciencias Naturales y Tecnología, de 3º a 6º de primaria. Ciencias y Tecnología, 1º de secundaria, Biología; 2º de secundaria, Física; y 3º de secundaria, Química. Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad, 3º de primaria. Historia, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria. Geografía, de 4º a 6º de primaria y 1º de secundaria. Formación Cívica y Ética, de 4º a 6º de primaria y de 1º a 3º de secundaria. La asignatura de Historias, Paisajes y Convivencia en mi Localidad a diferencia de La Entidad donde vivo, integra nociones básicas de espacio, tiempo y formación ciudadana, que contribuirán al desarrollo de aprendizajes vinculados con las ciencias sociales; favorece la ampliación y profundización del conocimiento del lugar en el que los estudiantes viven, sitúa el aprendizaje en el contexto local y la vida cotidiana; pone énfasis en los intereses y necesidades básicas de los niños, para que se reconozcan como individuos que forman parte de una sociedad con derechos y obligaciones acordes a su edad. Se incorporan aportes de Formación Cívica y Ética que promueven el conocimiento de sí mismos y de su relación con los demás y con el entorno, así como aprendizajes para la formación ciudadana. La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales. En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y comprometerse con el presente. El enfoque didáctico se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para fortalecer las capacidades de los alumnos en la comprensión del tiempo y el espacio históricos, el manejo de información histórica y la formación de una conciencia histórica para la convivencia. El aprendizaje de la Geografía contribuye a que los alumnos se reconozcan como parte del espacio en el que se desenvuelven y desarrollen habilidades, conocimientos y actitudes que les permitan asumir su derecho y obligación de participar de manera informada, responsable y crítica en el lugar donde habitan. Los alumnos logran comprender cómo las sociedades transforman los espacios y cómo estas decisiones tienen implicaciones en la calidad de vida de las personas a partir de reconocer y analizar las interacciones entre la sociedad y la naturaleza desde la escala local a la mundial, de tal manera que consigan potenciar su participación como ciudadanos responsables que contribuyen al bien común. En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que favorecen la organización y vinculación de los Aprendizajes esperados en educación primaria y secundaria: el análisis espacial y el desarrollo de habilidades cartográficas, el análisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la formación ciudadana. La asignatura Formación Cívica y Ética conforma su enfoque con saberes y métodos provenientes de diversas disciplinas, que sirven de fundamento para seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje sistemáticas acordes con las características, necesidades e intereses de los estudiantes. Los principales protagonistas del proceso de aprendizaje son los alumnos; con el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, se les forma para la vida presente y futura, y se les impulsa para que construyan criterios de actuación ética, asuman posturas y establezcan compromisos relacionados con su desarrollo personal y social, teniendo como base los derechos humanos y los principios democráticos. Complementa el siguiente cuadro: Aprendo ciencias para… En primer lugar, porque forman parte de mi vida y sin querer las voy aprendiendo, me va modificado mi pensamiento, observo, analizo y comprendo mi entorno, es por ello que el pensamiento va captado y lo voy modificando, gracias a este aprendizaje. Enseño ciencias para… Para una alfabetización científica, y no desde la perspectiva tradicional que sólo contemplaba o justificaba la enseñanza de las ciencias como iniciación o preparación del alumnado para futuros estudios o carreras del campo de la ciencia y de la tecnología. La finalidad fundamental de la enseñanza de las ciencias es proporcionar una cultura científica a todo el alumnado, independientemente de su futura orientación o vocación hacia estudios de tipo científico-tecnológico o de otro tipo. Los estudiantes aprenden ciencias para… El estudio de las Ciencias de la Naturaleza contribuye a la educación en las vertientes informativa, formativa y aplicativa, porque convivimos a diario con ella, por lo cual la importancia de estudiarla es para conservarla, sacar mejor provecho de nuestro entorno, sr más racionales. Pero además de vivir en un medio material, físico, una civilización como la nuestra, caracterizada, entre otras cosas, por un progresivo aumento de las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos científicos a la elaboración de productos y a la construcción de dispositivos cuya vulgarización se produce cada vez con mayor rapidez. De esta manera damos importancia al estudio y al aprendizaje dentro de la escuela, estudiar para la vida. Partiendo de lo que realmente interesa el cuidado de nuestra naturaleza. Tipos de experiencias. Aprendo ciencias para… En primer lugar, porque forman parte de mi vida y sin querer las voy aprendiendo, me va modificado mi pensamiento, observo, analizo y comprendo mi entorno, es por ello que el pensamiento va captado y lo voy modificando, gracias a este aprendizaje. Enseño ciencias para… Para una alfabetización científica, y no desde la perspectiva tradicional que sólo contemplaba o justificaba la enseñanza de las ciencias como iniciación o preparación del alumnado para futuros estudios o carreras del campo de la ciencia y de la tecnología. La finalidad fundamental de la enseñanza de las ciencias es proporcionar una cultura científica a todo el alumnado, independientemente de su futura orientación o vocación hacia estudios de tipo científico-tecnológico o de otro tipo. Los estudiantes aprenden ciencias para… El estudio de las Ciencias de la Naturaleza contribuye a la educación en las vertientes informativa, formativa y aplicativa, porque convivimos a diario con ella, por lo cual la importancia de estudiarla es para conservarla, sacar mejor provecho de nuestro entorno, sr más racionales. Pero además de vivir en un medio material, físico, una civilización como la nuestra, caracterizada, entre otras cosas, por un progresivo aumento de las aplicaciones tecnológicas de los conocimientos científicos a la elaboración de productos y a la construcción de dispositivos cuya vulgarización se produce cada vez con mayor rapidez. De esta manera damos importancia al estudio y al aprendizaje dentro de la escuela, estudiar para la vida. Partiendo de lo que realmente interesa el cuidado de nuestra naturaleza. HISTORIA Comienza por conocer y analizar aspectos relevantes del Programa de estudio de la asignatura de Historia en la primera actividad. Actividad 1. Identifica peculiaridades, organizadores curriculares y ejes Lee los apartados correspondientes a los Propósitos generales y de educación primaria de la asignatura, así como el Enfoque pedagógico, para que conozcas la perspectiva que se propone con el estudio de la Historia y la metodología para su aprendizaje Lee los apartados correspondientes a los Propósitos generales y de educación primaria de la asignatura, así como el Enfoque pedagógico, para que conozcas la perspectiva que se propone con el estudio de la Historia y la metodología para su aprendizaje de la página Con base en la información revisada, responde a las siguientes preguntas: ● ¿Por qué consideras que es importante que los alumnos de educación primaria aprendan Historia? La enseñanza de la historia es indispensable para el conocimiento del ser humano viviendo en sociedad. Enseñamos el pasado porque somos conscientes de que el “pasado fue el modelo para el presente y el futuro”. En cierta manera, el conocimiento del pasado es la clave del “código genético por el cual cada generación reproduce sus sucesores y ordena sus relaciones. ● ¿Qué aspectos de mi práctica tendré que fortalecer para alcanzar los propósitos de Historia? 1. Ofrecer a los niños conocimientos básicos sobre la historia y la geografía de México, con el fin de familiarizarlos con los fundamentos de la cultura nacional. Enseñar a los alumnos la historia y la geografía equivale a darles una visión del mundo y una memoria. 2. Despertar la curiosidad de los niños y los jóvenes por su pasado. Fomentar, mediante el uso de diversos métodos activos y complementarios, el estudio de los orígenes familiares y sociales, así como los de la región y la nación. Esta enseñanza es la base de su patrimonio cultural, concebido como una herencia del pasado a los seres humanos contemporáneos, que permite a cada uno encontrar su identidad. La identidad del ciudadano se basa en esta apropiación del patrimonio cultural heredado. 3. Hacer sentir a los niños y a los jóvenes que los conocimientos históricos no son adquisiciones definitivas, sino saberes sujetos a revisión constante. Lo que hoy conocemos puede ser modificado por el conocimiento de mañana, o puede ser puesto en duda por nuevos descubrimientos. El estudio de la historia debe fomentar la idea de que el conocimiento es un proceso en constante renovación, y estimular el sentido crítico y el espíritu de observación. 4. El estudio de la historia debe asimismo estimular las facultades que el humanismo propone desarrollar: “la capacidad crítica de análisis, la curiosidad que no respeta dogmas ni ocultamientos, el sentido del razonamiento lógico, la sensibilidad para apreciar las más altas realizaciones del espíritu humano, la visión de conjunto ante el panorama del saber, etcétera” Organizadores curriculares La asignatura de Historia se trabaja cinco ejes que tienen la función de organizar el aprendizaje. Ejes: “Construcción del conocimiento histórico”, “Civilizaciones”, “Formación del mundo moderno”, “Formación de los Estados nacionales” y “Cambios sociales e instituciones contemporáneas”. El eje “Construcción del conocimiento histórico” se trabaja de cuarto de primaria a tercero de secundaria. Demás ejes cambian de un grado a otro tomando en cuenta los cortes temático- temporales tanto de la historia de México como de la historia del mundo. Ejes se integran por temas, que a su vez agrupan un conjunto de aprendizajes esperados específicos para cada eje. Eje comienza con los apartados Pasado-presente y Panorama del periodo. Ejes que se trabajan en Sexto grado Construcción del conocimiento histórico Este eje se desarrolla a lo largo de todos los grados de educación primaria y secundaria. Con este eje los estudiantes tienen un acercamiento al aprendizaje de la historia y utilizan sus conceptos, fuentes y estrategias de investigación. Los aprendizajes que se logren en este eje, además del conocimiento de los procesos históricos de los otros ejes, se verán reforzados con el trabajo que se haga en las UCA. Civilizaciones Este eje se refiere a las formaciones históricas (como Mesoamérica, la civilización grecorromana o la cristiandad medieval) que han desarrollado sus propias tradiciones políticas y religiosas a partir de fenómenos de concentración del poder y de la población. Formación del mundo moderno Este eje trata de los procesos de conexión de las distintas regiones del mundo a partir de los vínculos coloniales y la formación o integración del nuevo sistema económico y político mundial que caracteriza a la Era Moderna. Este eje se desarrolla en cuarto y sexto grados de educación primaria y en segundo de secundaria. Organizadores Curriculares La asignatura de Historia se trabaja con cinco ejes que tienen la función de organizar el aprendizaje, estos ejes son: Construcción del conocimiento histórico, Civilizaciones, Formación del mundo moderno, Formación de los Estados nacionales y Cambios sociales e institucionales contemporáneas. Para 6° los temas son: Construcción del conocimiento histórico. ● La relación de la historia con otras Ciencias Sociales. ● La arqueología, la antropología, la lingüística y la historia. Civilizaciones ● Pasado – presente. ● Panorama del periodo. ● UCA. Las civilizaciones originales ● Las raíces de las civilizaciones occidentales: el arte clásico y el conocimiento en la Grecia antigua. ● Roma y la civilización occidental. ● La civilización cristiano medieval. ● El Islam. ● UCA. Caballeros y cultura caballeresca. Formación del mundo moderno. ● Pasado – presente ● Panorama del periodo ● El renacimiento: economía, cultura y sociedad. ● El humanismo y el encuentro de dos mundos. ● El arte del Renacimiento. ● ¿Cómo influyeron las reformas religiosas en la edad moderna?. ● La revolución inglesa. Información Relevante ● En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y vislumbrar un futuro mejor. ● Se parte de la concepción de que los conocimientos históricos están en permanente construcción. ● Es importante el desarrollo crítico, la valoración sobre la conservación de patrimonio tanto natural como cultural y de la perspectiva de que en los procesos históricos está presente la participación de múltiples actores sociales. ● Se privilegia la formulación de preguntas o situaciones problemáticas. ● El aprendizaje se lleva a cabo a partir de estrategias que el profesor plantea para que desarrollen su pensamiento histórico. ● Se propone una metodología que se distinga por establecer relaciones entre presente y pasado. ● La propuesta didáctica central del programa, son un ejercicio de investigación individual o colectiva que los alumnos deben desarrollar, para profundizar en el estudio de algún tema. ● La asignatura de Geografía demanda que los maestros seleccionen actividades que favorezcan el logro de los aprendizajes clave mediante desafíos que los alumnos puedan enfrentar. ● En el eje Análisis espacial y cartografía se requiere diseñar situaciones de aprendizaje que promueven la observación, la comparación, el análisis, el diálogo, y la reflexión individual y colectiva para que comprendan porque los espacios son diferentes en lo natural y lo social. ● Se requiere reconocer las situaciones de los alumnos para analizar las situaciones entre la naturaleza y la sociedad. ● Espacio geográfico y ciudadanía integra aprendizajes que buscan que los estudiantes se desenvuelvan de manera participativa mediante situaciones de debate, análisis, noticias, etc. y que comprendan retos de las sociedades actuales desde diferentes perspectivas. ● La evaluación en Geografía se debe orientar hacia observar rasgos generales de desempeño como: localizar, relacionar, comparar, interpretar, argumentar, etc. ● Aspectos que graduados de acuerdo a los propósitos nos pueden servir como base : son Seleccionar y manejar fuentes de información geográfica de acuerdo con la situación o problema estudiado. ● Valorar la diversidad cultural del territorio nacional y del mundo. ● Representar y comunicar información en planos, mapas, gráficos, esquemas, etc. Interpretar recursos cartográficos Dosificación de los temas de Hitoria del mundo 6to Grado Ejes Temas 5° Primaria 6° Primaria 1° Secundaria 2° Secundaria Construcción del conocimiento histórico + ¿De qué manera nuestra historia explica lo que somos? + ¿Lo que podemos ser? + ¿Para qué sirve la historia? + La relación de la Historia con otras Ciencias Sociales + La arqueología, la antropología, la lingüística y la historia + ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen hoy? + Los conceptos de frontera y nación + La Unión Europea + Pasado – Presente + La variedad de las fuentes históricas + Hechos, procesos y explicación histórica + El conocimiento en un país colonizado Dosificación de los temas de Hitoria del mundo 6to Grado Ejes Temas 5° Primaria 6° Primaria 1° Secundaria 2° Secundaria Civilizaciones No se trabaja en este grado + Pasado – Presente + Panorama del periodo + UCA Las civilizaciones originarias + Las raíces de las civilizaciones occidental: el arte clásico y el conocimiento en Grecia Antigua + Roma y la civilización Occidental + La civilización cristiana Medieval + El islam + UCA, Caballecos y culturas caballerescas No se trabaja en el eje de este grado + Pasado – Presente + Programa del periodo + Los indígenas en el México Actual + La civilización Mesoamericana y otras culturas del México antiguo + UCA, La vida urbana en Mesoamérica + Los reinos indígenas en vísperas de la Conquista Española Geografía Propósito Obtener, representar e interpretar información geográfica en la escala, local, regional, nacional y mundial. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico, para fortalecer su identidad local, nacional y mundial; coincidir con respecto antes las diferentes formas de vida y culturas. Excluir las relaciones entre las actividades humanas y las naturalezas en México y en diferentes regiones del mundo, para desenvolverse con un sentido de responsabilidad respecto al cuidado de los recursos naturales. Comprender la importancia de actuar de manera informaría y responsable en el espacio en que se desenvuelven, ante los retos presentes y futuros en el contexto local, nacional y mundial. Propósitos Generales 1. Desarrollar habilidades para el manejo de información geográfica en di- versas fuentes y recursos, que les permitan ampliar el conocimiento del mundo en diferentes escalas e incidir en problemas y situaciones relaciona- das con el espacio en el que viven. 2. Adquirir conciencia de las relaciones e interacciones entre los compo- nentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico, para desenvolverse con sentido de responsabilidad personal y colectiva en el contexto local, nacional y mundial. 3. Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el espacio donde ha- bitan, como ciudadanos comprometidos con un modo de vida sustentable y conscientes del efecto que tienen sus acciones en el bienestar común. Propósitos para la educación primaria 1. Obtener, representar e interpretar información geográfica en la escala local, regional, nacional y mundial. 2. Reconocer la diversidad natural y cultural del espacio geográfico, para fortalecer su identidad local, nacional y mundial, y conducirse con respeto ante las diferentes formas de vida y culturas. 3. Explicar relaciones entre las actividades humanas y la naturaleza en Méxi- co y en diferentes regiones del mundo, para desenvolverse con un sentido de responsabilidad respecto al cuidado de los recursos naturales. 4. Comprender la importancia de actuar de manera informada y responsable en el espacio en que se desenvuelven, ante los retos presentes y futuros en el contexto local, nacional y mundial Actividad 2. Elabora un mapa mental de los ejes y temas Con los datos recién revisados de la asignatura de Geografía, realiza un mapa mental de los ejes y temas que muestre la relación entre ellos. ENFOQUE PEDAGÓGICO El aprendizaje de la geografía se enmarca en un enfoque formativo que implica diseñar, organizar e implementar situaciones de aprendizaje que promuevan la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos acerca del espacio en el que se desenvuelven, con base en sus nociones previas. El contexto de los alumnos es fundamental en la motivación y en el significado que otorgan a lo que aprenden en Geografía, constituye el punto de partida hacia la comprensión de las relaciones entre la sociedad y la naturaleza que dan lugar a la diversidad y a los cambios del espacio geográfico. Asimismo, se busca favorecer el desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al trabajar con situaciones reales, problemas o retos, así como permitirles plantear propuestas, construir conclusiones y que hagan uso de fuentes de información y diversos recursos como mapas, estadísticas, libros, videos, periódicos y recursos digita- les, entre otros. Los docentes requieren diseñar y poner en práctica estrategias apropiadas y versátiles con el fin de motivar el aprendizaje de los alumnos, desde la exploración y el reconocimiento del entorno, hasta la comprensión de relaciones progresivamente más complejas en la escala mundial. Asimismo, es necesario promover oportunidades de aprendizaje que orienten a los alum- nos a desarrollar un pensamiento crítico, participar de manera colaborativa en situaciones dentro y fuera del aula, reflexionar e indagar sobre preguntas como: ¿dónde está?, ¿cómo es?, ¿por qué está ahí?, y ¿qué efecto tiene en la sociedad?, entre otras, para propiciar que construyan una visión global del espacio geográfico, el cual es entendido como el espacio vivido, socialmente construido y transformado por la sociedad a lo largo del tiempo, como resultado de las interacciones entre los componentes naturales, sociales, cultura- les, económicos y políticos que lo integran. Los programas de estudio de Geografía proporcionan un marco de referencia para analizar y comprender lo que sucede en el mundo, a partir de conceptos como espacio, distribución, diversidad, interacción, cambio e inter- dependencia, y habilidades como la observación, el análisis, la representación y la interpretación de información en diversas fuentes. Asimismo, se considera el desarrollo progresivo de actitudes y valores para que los estudiantes generen conciencia de sus roles y responsabilidades por medio de temas actuales como la migración, la desigualdad, los problemas ambientales, la prevención de desastres, los conflictos territoriales y el consumo responsable. La evaluación constituye una oportunidad de mejora al permitir la constante realimentación entre la práctica docente y los aprendizajes logrados por los estudiantes. Al observar y escuchar lo que hacen y dicen los alumnos, se recaba información sobre lo que demuestran conocer, saben hacer y las actitudes que manifiestan. Es conveniente llevar a cabo la evaluación de forma permanente y sistemática, con base en los Aprendizajes esperados, durante el desarrollo de di- versas actividades y productos, como debates, dibujos, representaciones cartográficas, modelos, gráficos, esquemas y presentaciones orales o escritas, así como investigaciones en distintas escalas. Asimismo, las actividades de autoevaluación y coevaluación resultan importantes alternativas para involucrar a los alumnos en la reflexión y la valoración de lo aprendido, podrán favorecer una mayor participación e interacción de docentes y alumnos para tomar decisiones en el trabajo cotidiano dentro del aula, así como la autodirección del propio aprendizaje. La Geografía, al integrar aspectos de diferentes áreas del conocimiento, contribuye al desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes que facilitan a los alumnos el aprendizaje de otras asignaturas. En este sentido, resulta conveniente identificar los temas y aprendizajes que se relacionan con otros espacios curriculares para ampliarlos o enriquecerlos; por ejemplo, el aprecio por la diversidad natural y cultural, la comprensión y respeto por otras formas de vida, la identidad, el sentido de pertenencia, la empatía y la participación ciudadana, así como el desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicación, del pensamiento matemático y de las expresiones artísticas, entre otros aprendizajes fundamentales que inciden en el logro de los rasgos del perfil de egreso de la educación básica. En la asignatura de Geografía se presentan tres ejes temáticos que favorecen la organización y vinculación de los Aprendizajes esperados en educación primaria y secundaria: el análisis espacial y el desarrollo de habilidades cartográficas, el aná- lisis de las relaciones entre la naturaleza y la sociedad, y la formación ciudadana. 1. Formación cívica y ética en la educación básica Es el espacio curricular dedicado a formalizar saberes vinculados a la construcción de una ciudadanía democrática y el desarrollo de una ética sustentada en la dignidad y los derechos humanos. En la educación básica, la formación cívica y ética promueve el desarrollo moral del estudiante a partir del avance gradual de su razonamiento ético, con el fin de lograr la toma de conciencia personal sobre los principios y valores que orientan sus acciones en la búsqueda del bien para sí y para los demás. También favorece el respeto, la construcción y el cumplimiento de normas y leyes, considerando que son producto de los acuerdos establecidos entre los integrantes de la sociedad, las cuales señalan derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos. Asimismo, promueve la participación social y política de los estudiantes como acción fundamental para la construcción de ciudadanía. La asignatura Formación Cívica y Ética brinda al estudiante oportunidades sistemáticas y organizadas para reflexionar y deliberar sobre la realidad de México y del mundo actual. Favorece que los estudiantes lleven a cabo acciones para mejorar su entorno, a nivel personal, escolar, comunitario, nacional y global, lo que contribuye a poner en práctica su capacidad para organizarse e intervenir en la solución de conflictos para el bien común. 2. Propósitos generales 1. Fortalecer su identidad como persona digna, valiosa y sujeto de derechos para participar en acciones que favorecen su autorrealización y desarrollo integral, el cuidado de su salud y la prevención de riesgos. 2. Ejercer su libertad y autonomía, al asumir la dignidad y los derechos humanos como criterios para orientar sus acciones y valorar la vida social y política. 3. Promover la conformación del juicio crítico, a partir del análisis y la deliberación de acciones propias y de otros; formar criterios y asumir posturas que consoliden sus valores cívicos con fundamento en los derechos humanos. 4. Valorar sus vínculos de pertenencia que le dan identidad a diferentes grupos sociales, con el fin de promover solidaridad, equidad, interculturalidad, valoración de la diversidad, pluralismo y rechazo a la discriminación. 5. Promover la cultura de paz, al mostrar sensibilidad ética y conciencia ciudadana ante situaciones de injusticia, y participar en la construcción de entornos inclusivos, respetuosos de la legalidad, justos y tolerantes, en los que los conflictos se solucionen de forma pacífica. 6. Valorar su pertenencia a un Estado democrático que garantiza la justicia mediante normas e instituciones y el respeto de los derechos humanos, los cuales regulan el ejercicio de la autoridad y las responsabilidades de la ciudadanía para participar activamente en los asuntos públicos. 7. Participar en las decisiones y acciones para modificar su entorno escolar, el de la localidad y el del municipio de manera organizada, responsable, informada, crítica y comprometida, en favor del bienestar colectivo y en defensa de la dignidad humana. ¿Qué acciones podrías poner en práctica para favorecer el razonamiento ético de los alumnos? 1. Un ambiente sociomoral que nos haga crecer. 2. Ser responsables, fomentar este valor. 3. Rescatar en todo momento la convivencia sana y pacífica. 4. Tomar en cuenta estos tres pasos: conocer, reconocer y crear. 5. Compartir, ayudar, consolar o proteger 6. Dar las gracias a los niños y niñas cuando hacen algo que nosotras les hemos pedido. 7. Valorar individualmente y en grupo las producciones y las actitudes prosociales. 8. Potenciar la autoestima. 9. Evitar hacer juicios negativos de ningún alumno. 10. Conseguir que el niño y la niña se sientan queridos (hacerles caricias, cogerles en brazos, mirarlos a los ojos, sonreírles, decirles cosas agradables). 11. No potenciar la competitividad. 12. No potenciar las conductas agresivas. 3. Completa los espacios correspondientes del mapa. Presencia Curricular de la Asignatura FCyE para Primaria (Aprendizajes Clave 2017) ✓ 4° a 6° (Se continua hasta tercero de Secundaria) Formación Cívica y Ética ✓ 3° Historia, paisajes y Convivencia en mi Localidad (Se trabaja Integrada Historia y Geografía) Áreas de Desarrollo Personal y Social Cuando hablamos sobre las Áreas de Desarrollo Personal y Social hacemos referencia al trabajo de Artes, Educación Socioemocional y Educación Física, para una formación integral de nuestros alumnos. En donde, como bien lo menciona su nombre, el desarrollo personal es el principal propósito a alcanzar. Para profundizar más en este tema, te invitamos a que consultes en Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica los siguientes apartados: ● Áreas de Desarrollo Personal y Social (pp. 464-465) ● Artes en la educación básica (pp. 467-468) ● La Educación socioemocional en la educación básica (pp. 517-519) ● Educación física en la educación básica (p. 583) Puedes apoyarte de tu organizador preferido como esquemas, lluvia de ideas, mapa conceptual, mapa mental, resumen, etc. Escribir cuáles son las principales innovaciones curriculares respecto al área de desarrollo personal y social en el que te desempeñas. Se coloca al docente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, para incrementar la calidad de la educación y para desarrollar la sociedad del conocimiento. Son muchos los elementos que configuran la actividad del docente: su formación inicial y permanente, el proceso de selección y de incorporación a la escuela, las condiciones de trabajo, la organización de la institución escolar, el apoyo de los poderes públicos, las perspectivas profesionales a lo largo de su vida y la valoración social que percibe, que esta última se ha ido degradando consecutivamente. De esta manera puedo comentas que los docentes ocupamos el papel central para la mejora de la calidad de la enseñanza. Pero las políticas orientadas a su desarrollo profesional deben tener en cuenta las condiciones y el contexto en el que desempeñamos nuestro trabajo. Otro punto seria las escuelas de tiempo completo o integral, ofrecen mayores posibilidades de aprendizaje. Si a ello se une la dedicación a cada escuela de su equipo de profesores, las ventajas educativas y profesionales parecen evidentes. Siguiente innovación ampliar la información académica, este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de desempeño de los educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos interdisciplinarios. El potenciar el desarrollo profesional y social otro punto más a esa innovación las Áreas de Desarrollo Personal y Social cuentan con menos periodos lectivos fijos que las asignaturas de los Campos de Formación Académica. Resulta preferible ofrecerles oportunidades de desarrollo más acordes con sus necesidades particulares, ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias en relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, así como participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo. Profundizar en la naturaleza y características de distintas artes contribuye al desarrollo integral de los estudiantes ya que se fortalecen, al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad estética, además de promover el derecho al acceso a la cultura, así como el aprecio del patrimonio artístico nacional y del mundo, favoreciendo el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la capacidad para establecer relaciones interpersonales. Finalmente, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí, mejorar sus desempeños motores, canalizar su potencial creativo y promover el cuidado de su cuerpo. En este nuevo modelo educativo, por lo que entiendo habrá disminución de contenidos y se le dará énfasis a los contenidos relevantes brindando la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés para los estudiantes pero que no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela. Conocimientos regionales. La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los alumnos, ya que esta contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte, el espacio geográfico en el que se desarrollan y el patrimonio cultural y natural que heredaron de sus antepasados. Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus saberes acerca de su cultura y sus tradiciones locales, con esto se pretenden estimular el desarrollo de temas de interés estatal, regional o local para que integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de su entidad. Tomando en cuenta proyectos de impacto social El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos. Reflexiona respecto a la información consultada y toma nota, respecto de las principales ideas. Para ello, contesta las siguientes preguntas guía: ● ¿Cuáles son las características del componente Desarrollo personal y social? Que los alumnos desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artísticas, ejerciten su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y manejar sus emociones. Este componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir el tratamiento de asignaturas. Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el desempeño en los Campos de Formación Académica del primer componente. ● ¿Por qué se dice que estas tres áreas contribuyen al desarrollo personal y social? Porque mejoran la conciencia y la identidad, impulsan el desarrollo de las habilidades personales y de los propios potenciales, contribuyen a construir capital humano y facilitan la empleabilidad, mejoran la calidad de vida, y contribuyen a la realización de sueños y aspiraciones. El concepto no se limita a la autoayuda, sino que también incluye actividades formales e informales para el desarrollo de otros en otros aspectos, como profesionales