Guia Aprendizaje Clave 2°Grado

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Guia
18250
 
 
 
• ¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva?  
Indica tres acciones que puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la 
escuela y tres que puede llevar a cabo la autoridad educativa. 
R=  
Profesor:  
1. Cuando tengo algún alumno con capacidades diferentes, busco estrategias para 
ellos. 
2. Trabajo por equipos mixtos (niños y niñas). 
3. Se trabajan los valores respeto, tolerancia, equidad, etc. 
Escuela: 
1. Acepta y apoya a alumnos con capacidades diferentes. 
2. Cuenta con apoyo de UDEEI. 
3. Aunque la infraestructura no es adecuada, se busca los medios para que el 
alumno sea más autónomo. 
Autoridad: 
Que sea una realidad la infraestructura:  
1. Rampas.  
2. Aulas digitales, esta también es una inclusión.  
3. Apoyo de especialistas en la escuela para estos alumnos con capacidades 
diferentes que apoyen y orienten a los docentes. 
 
• ¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla? 
Todo proceso educativo tiene un para qué explícito o implícito. Cualquier acto educativo 
se realiza con una finalidad, pero no siempre esa finalidad ha respondido a los ideales 
del humanismo.  
El ámbito de la educación es buscar el bien común, con justicia, equidad y bienestar, 
busca el respeto, la dignidad y los derechos del ser humano para la formación integral 
de su individualidad y de su personalidad, lo cual requiere y conlleva la educación en 
valores como un proceso humanizador, individual, social, vertical y horizontal a lo largo 
de la vida de las personas. 
Tema 3. Compartiendo hallazgos en mi comunidad escolar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Modelo Educativo Integral 
Los Niños Aprendan 
a Aprender 
La Escuela al Centro 
Inclusión y Equidad 
Búsqueda 
de 
actividades 
lúdicas, 
en 
donde 
los 
alumnos reflexionen, 
observen, 
opinen, 
muestren sus valores 
y 
aprendan 
del 
trabajo colaborativo 
Los alumnos tendrán una 
educación de calidad 
contando 
con 
los 
recursos necesarios y 
autonomía. 
La educación para todos los 
alumnos, planificaciones y 
actividades de acuerdo con 
sus necesidades. 
Acciones que puedo 
llevar a cabo: 
Trabajo en equipo 
con los alumnos, 
asistencia a 
capacitaciones, 
planificación de 
actividades 
enfocadas a la 
equidad de género.  
Los 
niños 
deben 
de 
aprender 
a 
entender 
y 
respetar a los 
niños 
que 
tienen 
capacidades 
diferentes  
 
 
 
Estrategias para compartir con los actores educativos: 
• Mediante carteles 
• Al finalizar reuniones 
• Repartiendo trípticos  
• Proyección de videos o diapositivas 
• En algún taller referente al tema 
 
 
Tema 3.1 Los Fines de la Educación (los mexicanos que 
queremos formar).  
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de 
rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince 
grados de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un 
alumno en un nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el 
siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el perfil de egreso de la educación 
obligatoria,  
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos: 
1. Lenguaje y comunicación 
2. Pensamiento matemático 
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social 
4. Pensamiento crítico y solución de problemas 
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida 
6. Colaboración y trabajo en equipo 
7. Convivencia y ciudadanía 
8. Apreciación y expresión artísticas 
9. Atención al cuerpo y la salud 
10. Cuidado del medioambiente 
11. Habilidades digitales 
 
El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la 
educación obligatoria, se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. A 
su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado. 
Tema 4. Notas sobre la infografía animada del Perfil de Egreso 
de Educación Básica. 
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: 
habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la 
educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y 
capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la 
escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del plan de 
estudios, pero también son esenciales para que las comunidades educativas 
normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la 
eficacia del proceso de enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los 
estudiantes, así como las demás actividades y prácticas realizadas en cada institución. 
Todos los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven 
articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad 
específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se identifican 
primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la 
consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valorar, corresponden a los 
estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el conjunto de los estudios; la 
disposición y la capacidad para aprender de manera permanente dependerán tanto del 
interés y la motivación que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las 
habilidades intelectuales básicas, la comprensión de la estructura y la lógica de las 
disciplinas, y de los hábitos de estudio consolidados durante la educación normal. 
Fundamentos de los fines de la educación.  
La educación no debe ser estática. Ha de evolucionar y responder a las características 
de la sociedad. 
Nuestro sistema educativo debe formar personas conscientes de su individualidad 
dentro de la comunidad, el país y el mundo.  
Resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a los entornos 
cambiantes y diversos, maneje información de una variedad de fuentes impresas y 
digitales, desarrolle un pensamiento complejo, critico, creativo, reflexivo y flexible, 
resuelva problemas de forma innovadora en colaboración con otros, establezca metas 
personales y diseñe estrategias para alcanzarlas.  
La vigencia del humanismo y sus valores. 
La educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar las facultades y el potencial de 
todas las personas en lo cognitivo, físico, social y afectivo, en condiciones de igualdad. 
 
Plan de Estudios 2011  
Nuevo Modelo Educativo 2017 
Define la progresión delo aprendido 
articulando la educación básica 
(preescolar, primaria y secundaria). 
Define la Progresión delo aprendido 
articulando la educación obligatoria 
(preescolar, primaria, secundaria y 
medio superior) 
 
 
 
 
Tema 5 Redacta para cada ámbito, que describa el avance en la 
gradualidad. 
El perfil de egreso de la educación obligatoria puede ser leído de dos formas. La lectura 
vertical, por columna, muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma la 
educación obligatoria; la lectura horizontal, por fila, indica el desarrollo gradual del 
estudiante en cada ámbito 
Ámbitos 
Al término de la educación primaria 
Lenguaje y 
comunicación  
*Expresa emociones, gustos e ideas en su lengua 
materna. Usa el lenguaje para relacionarse con 
otros. Comprende algunas palabras y 
expresiones en inglés.  
Pensamiento 
matemático 
*Cuenta al menos hasta el 20. Razona para 
solucionar problemas de cantidad, construir 
estructuras con figuras y cuerpos geométricos, y 
organizar información de formas sencillas (por 
ejemplo, en tablas).  
Exploración y 
comprensión del 
mundo natural y 
social 
*Muestra curiosidad y asombro. Explora el 
entorno cercano, plantea preguntas, registra 
datos, elabora representaciones sencillas y 
amplía su conocimiento del mundo.  
Pensamiento crítico 
y solución de 
problemas  
*Tiene ideas y propone acciones para jugar, 
aprender, conocer su entorno, solucionar 
problemas sencillos y expresar cuales fueron los 
pasos que siguió para hacerlo.  
Habilidades 
socioemocionales y 
proyecto de vida 
*Identifica sus cualidades y reconoce las de 
otros. Muestra autonomía al proponer 
estrategias para jugar y aprender de manera 
individual y en grupo. Experimenta satisfacción 
al cumplir sus objetivos.  
Colaboración y 
trabajo en equipo 
*Participa con interés y entusiasmo en 
actividades individuales y de grupo.  
Convivencia y 
ciudadanía  
*Habla acerca de su familia, de sus costumbres y 
de las tradiciones, propias y de otros. Conoce 
reglas básicas de convivencia en la casa y en la 
escuela.  
Apreciación y 
expresión artísticas  
*Desarrolla su creatividad e imaginación al 
expresarse con recursos de las artes (por 
ejemplo, las artes visuales, la danza, la música y 
el teatro). 
Atención al cuerpo 
y la salud  
*Identifica sus rasgos y cualidades físicas y 
reconoce los de otros. Realiza actividad física a 
partir del juego motor y sabe para que ésta es 
buena para la salud.  
Cuidado del 
medioambiente 
*Conoce y practica hábitos para el cuidado del 
medioambiente (por ejemplo, recoger y separar 
la basura).  
Habilidades 
digitales  
*Está familiarizado con el uso básico de las 
herramientas digitales a su alcance.  
 
Indica para cada ámbito dos acciones con las que puedes propiciar esos logros.  
1. Lenguaje y comunicación: Planificar actividades en donde deban 
expresarse, realización de clases de inglés para favorecer su comprensión y 
expresión.  
2. Pensamiento matemático: Implementar juegos didácticos para favorecer la 
identificación de números, plantear constantemente problemas matemáticos en 
situaciones cotidianas.  
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Crear un 
espacio de ciencias donde se les permite realizar experimentos, utilizar recursos 
naturales para la explicación del medio en el que viven.  
4. Pensamiento crítico y solución de problemas: Realizar actividades por 
equipo, implementar material de construcción.  
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Incluir actividades 
para favorecer su autoestima, realizar juegos grupales en donde se deban de seguir 
reglas.  
6. Colaboración y trabajo en equipo: Poner en práctica estrategias 
retadoras para los alumnos, colocar las mesas por equipos para favorecer la 
convivencia.  
7. Convivencia y ciudadanía: Recordar constantemente las reglas para 
mantener una buena convivencia, realizar representaciones de acuerdo a las 
costumbres o festividades para que los alumnos se formen una idea.  
8. Apreciación y expresión artísticas: Realizar distintas técnicas plásticas al 
realizar trabajos, proyección de videos relacionados con el arte. 
9. Atención al cuerpo y la salud: Realizar juegos en los que puedan conocer 
y explorar su cuerpo, planificar actividades en las que desarrollen su motricidad 
fina y gruesa.  
10. Cuidado del medioambiente: Colocación de carteles sobre el cuidado del 
ambiente, realización de campañas para mantener nuestro ambiente limpio.  
11. Habilidades digitales: Proyección de diapositivas con información, 
realización de juegos digitales.  
Para cada ámbito redacta una frase que describa el avance en la gradualidad.  
1. Lenguaje y comunicación: Los alumnos se expresan libremente y 
comunicarán sentimientos, comprenderán el idioma ingles y describirán usando 
palabras en este.   
2. Pensamiento matemático: Identificaran números, resolverán problemas 
matemáticos que se les presenten, mostraran buena actitud hacia el estudio de 
las matemáticas.   
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social: Identificaran 
fenómenos naturales y sociales, registraran datos en representaciones y 
modelos, indagaran, analizaran y experimentarán.  
4. Pensamiento crítico y solución de problemas: Observaran, analizaran, 
reflexionaran y planearan sus ideas en orden, resolverán problemas que se les 
presenten.  
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida: Mostraran 
autonomía, autorregularan sus emociones y emprenderán proyectos.  
6. Colaboración y trabajo en equipo: Participaran con interés, trabajaran de 
manera colaborativa, identificaran sus capacidades y las de los demás.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Otras posibles preguntas 
• El enfoque pedagógico ofrece los supuestos acerca de la enseñanza y el 
aprendizaje 
 
R= Verdadero 
 
• Los propósitos generales orientan al profesor y le marcan el alcance del 
trabajo por realiza en el espacio curricular del programa de estudio.  
 
R= Verdadero 
 
• La enseñanza de la asignatura lengua materna. Español en la educación 
básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del 
lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus 
intereses culturales y resolver necesidades educativas. 
 
R= Verdadero 
 
• Educación socioemocional y artes son asignaturas que se estudia en 
primer grado. 
 
R= Verdadero aunque en esta se llaman dimensiones 
 
• La duración de cada periodo lectivo en todos los grados y modalidades de 
educación primaria y secundaria es de 30 a 40 minutos. 
 
R= Falso 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIFERENCIAS DE CARGA HORARIA 
Semejanzas 
Diferencias 
Acciones 
Soluciones 
Las semejanzas que 
observo es que en la 
carga 
anual 
en 
escuela regular sigue 
siendo la misma. 
Las asignaturas de 
educación 
física y 
artística 
o 
sufren 
modificación 
en 
escuela regular. 
Las materias se siguen 
conservando 
y 
se 
incluyen otras. 
La segunda lengua 
sigue conservada su 
carga horaria. 
Formación 
académica 
y 
Desarrollo personal y 
Social 
tienen 
una 
carga anual fija, para 
todas las escuelas. 
Las 
clases 
por 
asignatura son de 50 a 
60 minutos. 
Se le sigue dando el 
mismo peso a 
las 
asignaturas 
de 
español 
y 
matemáticas. 
 
Se tiene carga de 
horarias fijas y otras 
se 
pueden 
adecuar. 
Las escuelas de 
tiempo 
completo 
aumentan 
200 
horas anuales. 
Se 
le 
da 
flexibilización 
al 
horario. 
El 
horario 
para 
español 
y 
matemáticas 
disminuye. 
Aumentan ámbitos. 
Planeación 
adecuada 
Aprovechar 
al 
máximo la jornada de 
trabajo. 
Utilización de horario 
de clases adecuado. 
Conocimiento 
de 
contenidos 
para 
adecuarlo al horario y 
aprovecharlo 
al 
máximo. 
Flexibilizar 
horarios 
para 
alcanzar 
el 
objetivo 
con 
los 
educados. 
Conocer 
la carga 
horaria del 
nuevo 
modelo educativo 
Trabajar 
en 
conjunto con los 
profesores de las 
otras asignaturas y 
directivo. 
Conocer el nuevo 
modelo educativo 
para 
trabajar 
adecuadamente 
el mapa curricular. 
Informar 
a 
los 
padres de familia 
la nueva forma de 
trabajo, al 
igual 
que a los niños. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• ¿Cuál es la característica fundamental de los organizadores curriculares? 
Además de los ámbitos y las dimensiones, ¿qué otros organizadores 
curriculares identificas en los programas? 
La descripción de los organizadores curriculares. Los contenidos del programa de 
estudios se organizan con base en dos categorías a las que se les denomina 
organizadores curriculares. La categoría más abarcadora es el organizador curricular 
del primer nivel y la otra se refiere al organizador curricular del segundo nivel. Su 
denominación específica depende de la naturaleza de cada espacio curricular. Así, en 
la mayoría de los programas, los organizadores curriculares de primer nivel son ejes 
temáticos y los de segundo nivel son temas; pero, por ejemplo, en las asignaturas del 
campo de Lenguaje y comunicación los organizadores curriculares de primer nivel son 
ámbitos y los de segundo nivel son prácticas sociales del lenguaje. En el área Educación 
socioemocional los organizadores de primer nivel son dimensiones y los de segundo 
nivel habilidades. 
Las orientaciones didácticas. Son un conjunto de estrategias generales para la 
enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se fundamentan en 
lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más práctica que 
reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas educativas que 
hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los Aprendizajes 
esperados. 
Las sugerencias de evaluación. Como su nombre lo indica, estas sugerencias pretenden 
ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que cuenta el 
profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y en cada 
grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los Aprendizajes 
esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente. 
• ¿Cuál es la diferencia entre las orientaciones didácticas y sugerencias de 
evaluación generales y las orientaciones didácticas y sugerencias de 
evaluación específicas? 
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 
Mediación didáctica 
Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión emocional 
y a las relaciones sociales, la mediación de la Educación Socioemocional requiere que 
el docente adopte un rol de facilitador del aprendizaje, más que de instructor, valiéndose 
del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales herramientas de trabajo. La 
Educación Socioemocional busca pasar de una educación afectiva a la educación del 
afecto, ello implica que alumnos y docentes puedan generar un espacio de escucha 
activa y una relación de mutuo respeto que dé lugar a la participación y apropiación de 
los conceptos, actitudes y pautas de convivencia y comportamiento que caracterizan a 
las cinco dimensiones socioemocionales que conforman este programa. 
Existen dos formas de observación: sistemática y asistemática. En la sistemática el 
observador ha definido previamente sus propósitos, es decir, sabe qué aspectos 
específicos va a evaluar. La asistemática, en cambio, consiste en que el observador 
registre la mayor cantidad de información sin tener propósitos definidos, para 
sistematizarla posteriormente y recuperar los hallazgos que arroje, con base, por 
ejemplo, en similitudes, diferencias, correlaciones, entre otros aspectos. La primera 
posibilidad, por ser estructurada, suele ser más objetiva, consistente y auditable. 
 
• ¿Qué información te proporciona la dosificación de Aprendizajes 
esperados a lo largo de la educación básica? 
Los logros de aprendizaje esperados por cada niño y joven, en su trayecto escolar, en 
siete ámbitos del aprendizaje: lenguaje y comunicación; pensamiento crítico y reflexivo; 
convivencia y colaboración; desarrollo físico y emocional; México y el mundo; arte y 
cultura, y medio ambiente. 
De esta manera se llegue a una competencia tomando en cuenta ritmos y estilos de 
aprendizaje 
APRENDIZAJES ESPERADOS 
DESCRIPCION 
Es la definición de la asignatura o área del 
conocimiento a la que se refiere el programa, que 
sirve para conocer la caracterización particular que 
este Plan da a la asignatura o área en cuestión. 
PROPOSITOS GENERALES 
Orientan al profesor y le marcan el alcance del trabajo 
por realizar en el espacio curricular del programa de 
estudio. 
PROPOSITOS ESPECIFICOS 
Marcan el alcance del trabajo por realizar en ese 
espacio curricular, estableciendo la gradualidad y las 
particularidades por lograr. 
ENFOQUE PEDAGOGICO 
Son los supuestos acerca de la enseñanza y el 
aprendizaje del espacio curricular en los que se 
fundamenta el programa de estudios. 
Incluye 
nociones y conceptos, y subraya aquellos aspectos 
particulares de la pedagogía, que requieren ser 
abordados en ese espacio curricular con un 
tratamiento especial. Asimismo, orienta al profesor 
sobre elementos críticos de su intervención docente. 
ORIENTACIONES DIDACTICAS 
Son el conjunto de estrategias generales para la 
enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere 
el programa. 
SUGERENCIAS DE EVALUACION 
Son las formas e instrumentos de evaluación con los 
que cuenta el profesor para valorar el desempeño del 
alumno a partir de los aprendizajes. 
ORIENTACIONES DIDACTICAS Y SUGERENCIAS 
DE EVALUACION ESPECIFICAS 
Son las estrategias para la enseñanza de alguno de 
los organizadores curriculares de la asignatura o área, 
o para sus  aprendizajes esperados. Su propósito es 
ofrecer al profesor diversas formas de abordar los 
contenidos de acuerdo al enfoque pedagógico. Cada 
profesor podrá adaptarlas a su contexto o desarrollar 
las propias. 
APRENDIZAJES ESPERADOS POR GRADO 
ESCOLAR 
Son de carácter anual y están organizados en tablas 
de acuerdo con los organizadores curriculares que 
corresponden a cada asignatura o área. 
APRENDIZAJES ESPERADOS 
Se presentan en tablas la graduación de los 
aprendizajes esperados a lo largo de preescolar y 
hasta el fin de la secundaria, o bien, del grado en el 
que se comience a cursar la asignatura hasta el último 
grado en el que se imparta. Son de utilidad para que 
los 
profesores 
identifiquen 
los 
aprendizajes 
esperados previos al curso en el que reciben a los 
alumnos, así como los de grados posteriores. En 
educación secundaria se desglosan los aprendizajes 
esperados por grados, en educación primaria, se 
muestra organizadas en tres ciclos y el preescolar se 
presenta como una sola etapa. 
EVOLUCION CURRICULAR 
Se hace un comparativo entre el currículo anterior que 
permanecen en este plan, y los elementos del nuevo 
programa de estudios que pueden presentar un reto 
para el profesor y en las que, por lo tanto, debe poner 
especial atención y profundizar en su preparación. 
ORGANIZADORES CURRICULARES 
Se dividen en 2 categorías; el organizador curricular 
del primer nivel y el organizador curricular del 
segundo nivel. En la mayoría de los programas, los 
organizadores curriculares de primer nivel son ejes 
temáticos y los de segundo nivel son temas; sin 
embargo, en las asignaturas del campo de lenguaje y 
comunicación los organizadores curriculares de 
primer nivel son ámbitos y los de segundo nivel son 
prácticas sociales del lenguaje; y en el área educación 
socioemocional los organizadores de primer nivel son 
dimensiones y los de segundo nivel habilidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Entrelazo ideas 
Completa el siguiente esquema a partir de las fuentes que consultaste y los ejemplos 
de actividades cotidianos que reflejen al uso de las prácticas sociales del lenguaje. 
 
 
 
 
Las prácticas sociales del 
lenguaje son pautas o 
modos de interacción que, 
además de la producción e 
interpretación de textos 
(orales o escritos), incluyen 
una serie de actividades 
vinculadas con éstas. 
Funcionalidad 
desarrollo de 
competencias 
comunicativas 
(hablar, escuchar, 
leer y escribir. 
Con el fin de que 
cada estudiante 
pueda participar en la 
sociedad y 
relacionarse en un 
marco de pluralidad y 
democracia, en un 
mundo global e 
interdependiente 
Los niños buscan criterios 
para distinguir entre los 
modos básicos de 
representación gráfica. El 
dibujo y la escritura.  
Los niños tienen de 
interactuar con la escritura y 
con usuarios de la escritura 
convencional en situaciones 
en que analicen, 
reflexionen, contrasten, 
verifiquen y cuestionen sus 
propios puntos de vista. 
Los niños comienzan a 
establecer relación entre los 
aspectos sonoros y los 
aspectos gráficos de la 
escritura, mediante tres 
modos evolutivos sucesivos: 
- Hipótesis silábica. (Utiliza 
una letra para representar 
cada silaba)... 
Utilizar adecuadamente el 
volumen y tono de la voz, las 
pausas, el énfasis en la 
pronunciación y el ritmo del 
discurso. 
•
Textos monológales (un 
solo hablante): 
exposiciones acerca de un 
tema. 
•
Textos dialogales (dos 
hablantes): entrevistas, 
simulaciones de diálogos o 
reuniones laborales.  
•
Textos poligonales (más de 
dos hablantes): debates 
conducidos por un 
moderador sobre un tema 
específico 
Prácticas 
sociales 
del 
lenguaje 
Enfoque pedagógico  
Diferencias  
Dar seguimiento al progreso de cada estudiante, ofrecerle oportunidades de 
aprendizaje, mejorar la práctica docente y proporcionar información para la acreditación, 
la promoción y la certificación de estudios. Los referentes para la evaluación de los 
aprendizajes de los estudiantes son los aprendizajes esperados incluidos en los 
Aprendizajes Clave (Plan y programas de estudio para la educación básica). 
Similitudes  
Enfoque humanista, principios pedagógicos, competencias. 
Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños:  
✓ Hablar acerca de diferentes experiencias, sucesos o temas; escuchar y ser 
escuchados.  
✓ Responder a preguntas abiertas que impliquen la formulación de explicaciones.  
✓ Explorar textos en portadores diversos; aprender, por el uso y el descubrimiento 
guiado, algunas de sus características como organización del texto y de otros 
recursos.  
✓ Comentar sus ideas acerca de diferentes textos con apoyo de la educadora a 
partir de preguntas que promuevan la reflexión. 
✓ Comunicarse tanto de forma oral como escrita.  
✓ Escribir palabras, frases y textos breves en el marco de situaciones 
comunicativas.  
En la educación primaria, el papel del maestro es:  
✓ Orientar los intercambios de los alumnos; propiciar el interés para participar, 
preguntar en conversaciones, y saber más; involucrar a todos, con especial 
atención en quienes tienen dificultades para expresarse frente a los demás.  
✓ Favorecer el respeto, la escucha atenta y la expresión a partir de actividades 
atractivas.  
✓ Ser usuaria de diversos textos. Involucrar a los niños en la exploración y el uso 
de libros, periódicos, folletos, revistas, entre otros, generar el interés para 
conocer acerca de diversos temas que impliquen la consulta de fuentes de 
información; mostrar actitudes de placer e interés por la lectura y escritura.  
✓ Poner a disposición de los niños diversos textos informativos, literarios y de uso 
en la vida cotidiana.  
✓ Leer textos en voz alta para los niños como parte de procesos de indagación, 
para saber más acerca de algo, para consultar diversas fuentes y propiciar la 
comparación de la información que se obtiene de ellas; para disfrutar, conocer 
diversas versiones del mismo cuento, historias y lugares reales y fantásticos; 
para saber cómo seguir procedimientos; para felicitar, saludar, compartir 
información.  
✓ Escribir los textos que son de autoría de los niños y revisarlos con ellos para 
mejorarlos. La revisión de los textos que producen se hace de la siguiente 
manera: el docente lee lo que escribieron, pide opinión acerca de que les parece 
que este escrito de esa manera; hace notar aspectos importantes de su escritura, 
como repeticiones, ideas incompletas y partes bien logradas. El objetivo de esto 
es que el proceso de producción de los niños sea igual que el de las personas 
alfabetizadas: escribir, revisar las ideas, mejorar y precisar lo escrito, 
considerando la intención del texto y los destinatarios de este. 
 
 
 
Evolución curricular 
Hasta este momento has analizado varios elementos fundamentales del nuevo 
programa de Lengua Materna. Español, a los cuales, como te has percatado, se 
les dio continuidad. 
Evaluación Curricular 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fortalezas  
La Educación Inclusiva -como proceso- implica identificar y eliminar 
barreras presentes en los contextos educativos para impulsar la 
participación y el aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas a 
través de la reconstrucción de las políticas, las culturas y las prácticas 
de la escuela y del aula con la intención de asumir la centralidad del 
aprendizaje en una Escuela para Todos. 
 
Una de las principales características es que desarrolla acciones y 
propuestas programáticas que ofrezcan alternativas concretas para 
la educación. 
El modelo es su posición altamente crítica ante la política educativa 
del pasado por lo cual partiendo de esos enfoques se da a la tarea 
de trabajarlos para no volverlos a repetir. 
Se trabaja un aprendizaje significativo, en donde se da peso a lo 
lúdico, para tener el conocimiento para toda la vida y evitar lo 
memorístico. 
 
Este aprendizaje no se debe unificar se debe de valorar la diversidad, 
la equidad de género, la convivencia pacífica, el respeto a la 
legalidad, la actitud ética, la ciudadanía, la confianza, la solución de 
conflictos y a la negociación. 
Disminuirá el trabajo administrativo, para que los docentes nos 
concentremos en lo que realmente importa la enseñanza y el 
aprendizaje. 
 
La mejora de ambientes de aprendizaje, invirtiendo en tecnologías 
para el aula. 
 
Educación bilingüe: que cuando un estudiante termine el 
bachillerato pueda comunicarse con eficacia en español y en inglés.  
 
La importancia del “aprendizaje colaborativo”, “trabajo entre 
pares”, “currículum flexible”, “autonomía curricular”, “liderazgo del 
director”, etcétera. Son algunos de las fortalezas claves. 
 
 
 
 
 
Retos  
Planeación lúdica, dejar atrás métodos memorísticos. 
Buscar los cursos constantemente de actualización.  
Cambiar el concepto que tienen los padres de familia qué es la 
escuela, porque muchas veces piensa que estamos jugado, en lugar 
de poner a trabajar a los niños y no se comprende que jugado 
también se aprende. 
Para lograr que los niños y jóvenes tengan las habilidades digitales 
con las que se supone deben contar al terminar la educación 
obligatoria, se necesita que todas las escuelas dispongan de 
computadoras y conectividad, así que ese sería un reto también. 
 Con relación a la equidad e inclusión, necesitamos estar 
capacitados ante un niño con Síndrome de Down, parálisis cerebral, 
etc. 
 
 
Análisis y adquisición de los procesos de enseñanza y 
aprendizaje de la lectura y la escritura. 
¿Qué harás para que los niños aprendan a leer y a escribir? 
Realizar un diagnóstico efectivo tomando en cuenta los estilos de aprendizaje y las 
inteligencias múltiples, considerar que todos somos diversos y por consiguiente se 
aprende a diferentes ritmos. 
Partiendo de ello buscar estrategias pertinentes para el grupo, que sean atractivas y 
motivadoras. 
¿Cómo evaluaras los avances de los niños en el proceso de la adquisición de la 
lectura y escritura? 
Los  mecanismos para evaluar el proceso de desarrollo de la lectura y la escritura parten 
de una serie de pruebas de diagnósticos con carácter individual. A través de una serie 
de entrevistas, en las cuales se registraban las respuestas de los alumnos y las alumnas 
y posteriormente, se analizaban para tratar de determinar en qué niveles de 
conceptualización tanto de la lectura y la escritura se encontraba en esos momentos. 
El proceso de evaluación del desarrollo de la lectura y la escritura en nuestros alumnos 
o alumnas, pasa por las siguientes fases: Inicial, continuo y final. Evaluación inicial: Al 
comenzar el curso, para valorar en qué nivel de adquisición de la                                    lecto-
escritura se encuentra. Evaluación continua: Durante el desarrollo del curso, para 
valorar los avances en dicho proceso. Evaluación final: Al terminar el curso para evaluar 
el nivel alcanzado. 
¿Qué has hecho para que los niños aprendan a leer y a escribir? 
Hay muchas maneras de fomentar la lectura y escritura en nuestros pequeños de una 
manera creativa y sin la necesidad de que el niño se agote. En casa, por ejemplo, 
podemos tener a mano libros infantiles y cuentacuentos, y leer un poco todos los días 
para que se familiaricen con la lectura. 
También se puede hacer teatro, juegos y escenificaciones relacionadas con el libro en 
cuestión. De esta manera el niño va a asociar de forma automática el momento de 
lectura con relax y diversión. 
¿Qué resultado has obtenido? 
(Consideración del docente) 
Anota las acciones que tomaras en la adquisición de la lectura y escritura. 
ANTES 
AHORA 
Establecer un mismo ritmo para todos 
Respetar el ritmo de cada alumno 
Utilizar una misma estrategia 
Buscar estrategias novedosas 
No importaba el contexto 
Despertar el interés de la lectura y escritura 
dependiendo los intereses de los alumnos.  
 
 
 
 
6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y 
luego comunicar la información que resulte de este proceso.  
R= Estadistica  
7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea intuitiva de espacio 
muestral. 
R= Probabilidad  
Enfoque pedagógico.   
Para el desarrollo del Pensamiento matemático es necesario que los niños tengan 
oportunidades en las que resuelvan diversas situaciones que les representen un reto o 
problema. Los niños aprenden resolviendo: razonan, aprenden a colaborar en las 
soluciones, toman acuerdos y explican cómo resuelven los problemas. El trabajo 
colaborativo es importante en la medida en que permite a los niños conocer cómo 
piensan otros y sus estrategias para resolver, tomar acuerdos y buscar soluciones.  
 Para ello, es importante mostrarles confianza en sus capacidades, alentarlos para que 
persistan en la búsqueda y que desarrollen su curiosidad por conocer más.  
Revisa la presentación Enfoque Pedagógico.  
Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático.  
El Pensamiento matemático es deductivo, los niños desarrollan su capacidad para inferir 
resultados o conclusiones, con base en condiciones y datos conocidos.  
Para el desarrollo del Pensamiento matemático es necesario que los alumnos realicen 
diversas actividades y resuelvan numerosas situaciones que representen un problema 
o reto para ellos.  
En la búsqueda de solución, se adquiere el conocimiento matemático implicado en 
dichas situaciones.  
En este proceso, se posibilita también que los niños desarrollen formas de pensar para 
formular conjeturas y procedimientos.  
Esta perspectiva se basa en el planteamiento y resolución de problemas también 
conocido como: Aprender resolviendo.  
Las situaciones que se trabajen en este campo deben permitir a los adolecentes:  
✓ Razonar y usar sus habilidades, destrezas y conocimientos de manera creativa 
y pertinente.  
✓ Usar recursos personales y conocer los de sus compañeros, en la resolución de 
problemas matemáticos.  
✓ Explicar que hacen cuando resuelven los problemas matemáticos.  
✓ Desarrollar actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones, tomar acuerdos 
cada vez con más autonomía sobre lo que pueden hacer en parejas, equipos o 
con todo el grupo.  
✓ Trabajar en equipo implica hacer algo en el sentido en que se solicita.  
En el aprendizaje influyen el ambiente del aula y la organización de las situaciones. Los 
aprendizajes que requieren el uso de herramientas matemáticas como operaciones 
compejas necesitan de tiempo porque las posibilidades de aprender resolviendo de cada 
alumno dependen de sus conocimientos y experiencias.  
 
 
¿Cuál es el papel del docente? 
✓ Crear un ambiente en el que los adolecentes se involucren con interés, busquen 
y desarrollen alternativas de solución, comenten entre ellos, defiendan o 
cuestionen los resultados.  
✓ Permitir que los alumnos usen su conocimiento y realicen las acciones que 
consideren más convenientes para resolver las situaciones problemáticas.  
✓ La educadora no debe separar los conocimientos matemáticos de las situaciones 
problemáticas, no se trata de que los alumnos aprendan matemáticas para que 
después puedan aplicarlas en la solución de problemas.  
✓ Anticipar las posibles maneras de proceder de los niños frente a la situación que 
quiere plantearles, así se podrá interpretar mejor lo que hacen los adolecentes 
para resolver la situación.  
✓ Posibilitar que los alumnos vean a la matemática como un instrumento útil y 
funcional, como un área de conocimiento objeto de análisis y cuestionamiento.  
Los alumnos no son receptores pasivos capaces únicamente de recibir información e 
indicaciones de lo que deben hacer. Son aprendices activos.  
Resolver problemas implica:  
• Que los alumnos acepten y se interesen personalmente por su resolución; es 
decir, que se sientan responsables de buscar el resultado.  
• Que el alumno tenga la posibilidad de equivocarse, de cometer errores. Esto le 
permite al niño modificar y reflexionar sobre lo que hace.  
• Evitar que las acciones didácticas se centren en la realización de actividades 
donde la repetición y mecanización del conocimiento formal jueguen un papel 
predominante.  
• El centro de la actividad y el contexto del aprendizaje son la construcción y 
reconstrucción de conocimientos que se da a partir de actividades individuales, 
en parejas, en equipo y grupal.  
• Que los alumnos compartan y discutan sus ideas para resolver con otros 
compañeros.  
Aprender debe ser siempre un acto creativo, un proceso que propicia la imaginación, las 
soluciones propias a situaciones problemáticas que se comparten y se confrontan con 
otras soluciones, la generación de nuevas ideas o conceptos.  
Experiencias en el aula. 
Aula 1 
Aula 2 
1) El profesor revisa el concepto de 
perímetro. 
1. El profesor presenta un problema 
complejo. 
2) El profesor explica el área del 
rectángulo; los alumnos practican 
con algunos ejemplos. 
2. Los alumnos tratan de resolver el 
problema individualmente o en 
equipos 
3) El profesor explica el área de los 
triángulos. 
3. Los alumnos presentan y discuten 
colectivamente las soluciones del 
problema, junto con explicaciones 
del profesor. 
4) Los alumnos practican 
con 
algunos ejemplos. Los alumnos 
trabajan individualmente sobre un 
ejercicio. 
4. Los alumnos practican 
con 
algunos problemas. 
 
 
 
PRIMARIA 
SEGUNDO 
GRADO 
ELEMENTOS 
QUE 
PERMANECEN 
Los 
conocimientos 
se 
sustentan 
en 
los 
aprendizajes previos de 
los alumnos, se avanza 
paulatinamente 
hasta 
alcanzar 
conocimientos 
más complejos. 
Reflexionan de 
lo que 
saben, de lo que están 
aprendiendo y lo que les 
falta por aprender. 
Se mantiene el estudio de 
números romanos y mayas 
Se 
continua 
con 
la 
variación de las relaciones 
funcionales 
Los 
conocimientos 
se 
sustentan 
en 
los 
aprendizajes previos de 
los alumnos, se avanza 
paulatinamente 
hasta 
alcanzar 
conocimientos 
más complejos. 
Reflexionan de 
lo que 
saben, de lo que están 
aprendiendo y lo que les 
falta por aprender. 
 
ELEMENTOS 
QUE 
CAMBIAN 
Se tiene una posición más 
clara de las matemáticas. 
No se sigue una secuencia 
rígida en la resolución de 
problemas, ni memorístico. 
Se integra el eje número, 
algebra, 
variación que 
incluye proporcionalidad. 
Mayor 
énfasis 
en 
la 
equivalencia 
de 
expresiones algebraicas 
Se eliminó el estudio de la 
proporcionalidad múltiple y 
el iteres compuesto 
El tema de medida ahora 
es magnitudes de medida 
Se retrasó el tema de 
triángulos, 
área 
y 
conversiones de medida 
Se omitieron múltiplos y 
submúltiplos del metro 
cuadro, el volumen del 
cono 
El eje manejo de 
la 
información 
ahora 
es 
“análisis de datos” que 
incluye 
estadística 
y 
probabilidad 
La 
conversión 
de 
fracciones 
decimales 
cambian se pasan a la 
secundaria. 
Se amplía el estudio de 
cuadro cartesiano a los 
cuatro cuadrantes  
Se quita el 
tema del 
sistema inglés 
Se realiza el análisis y 
trazo de triángulos. 
Se introduce el estudio de 
los números tecnológicos. 
En el eje de análisis de 
datos se introduce el tema 
de probabilidad