documento recepcional habilidades comunicativas.pdf

Loading ...
Global Do...
News & Politics
1 
 
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO  
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR 
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN 
INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL 
 
BENEMÉRITA Y CENTENARIA 
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO 
 
GENERACIÓN 
 
 
 
 
                          2005                                                                                                      
2009 
 
 
 
 
 
 
“Mi experiencia al favorecer las habilidades comunicativas a través de las estrategias de 
expresión oral y trabajo con textos en un grupo de 2 ° de preescolar” 
 
DOCUMENTO RECEPCIONAL 
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 
 
PRESENTA  
Karla Lizett Bautista Saldierna  
 
 
 
 
SAN LUIS POTOSI, S.L.P.                                                                     MAYO  2009 
2 
 
AGRADECIMIENTOS 
 
A Dios:  
 
                                                                         Por darme fortaleza 
y paciencia para poder  
                                                                          terminar 
satisfactoriamente  mis estudios 
 
 
A mis padres Carlos e Irma:  
 
Gracias  por  creer  y  confiar  en mí, por darme las  fuerzas  
para seguir adelante,  por  ser los pilares de  mi vida,  porque 
son lo más importante  que tengo en mi vida, les agradezco  
infinitamente porque por ustedes he llegado a este momento 
tan importante en mi vida. Por soportar mi carácter cuando 
más  presionada estaba, por  las noches de  desvelo,  el apoyo  
brindado   y  los  sacrificios hechos  en el transcurso  de  mi 
carrera. Me  faltan  palabras  para  agradecerles  todo  lo que  
hacen por mí.   
Los admiro,  los respeto  pero sobre  todo  los quiero  más  que   
a nada en esta vida.  
  
A mi mamá Luisa:  
                                                                           Porque   sé que 
estaría orgullosa de mí por lo                       que he  logrado,  aun recuerdo   
sus  palabras  
de aliento que fueron  una motivación 
para           terminar mis estudios.  
 
A mis hermanas Fabiola y Claudia: 
 
3 
 
Les agradezco su tolerancia, su paciencia y su apoyo.  
Por los consejos brindados para esforzarme a ser mejor. 
 
 
A mi maestra Susana:  
 
                                                                    Gracias   por   el  tiempo   
brindado  para orientarme    a   realizar  mi  documento   
                                                                                   por su 
esfuerzo y  dedicación al  trabajo,  
  por  no  dejarme sola cuando  la 
necesite,         por las palabras de 
aliento  y motivación   
que  me   brindo   para    seguir adelante.  
Mi admiración y respeto por ser  la 
mejor                            maestra 
 
A mi familia:  
 
Por ofrecerme su ayuda cuando lo necesitaba,  
por   preocuparse   por mí y   por mis  estudios,  
por su amor y apoyo mil gracias. 
 
 
 
 
                         A mis amigas: 
                                                                          Por darme consejos 
cuando más lo necesitaba,  
                                                                          por apoyarme en los 
momentos difíciles  en el  
                                                                          transcurso de mi 
carrera, pero sobre todo por el  
                                                                          cariño brindado.  
 
 
4 
 
 
 
 
Con cariño Karla Lizett Bautista Saldierna 
 
 
 
ÍNDICE 
                                                                                                                                                      Pág. 
INTRODUCCIÓN……..…………………………………………………………………. 6 
 
 
I. TEMA DE ESTUDIO …………………………………………………………… …10 
 Descripción del tema ……………………………………………………….10 
 Preguntas centrales…………………………………………………….......13 
 Conocimientos……………………………………………………………. ...14 
 Descripción general del hecho  ………………………………………...... 21 
II. DESARROLLO DEL TEMA………………………………………………..…….  27 
2.1 Las características de los niños de mi grupo en el lenguaje oral y escrito 
          como un factor para favorecer las habilidades comunicativas.. ................. 27 
 
2.2  Las habilidades comunicativas favorecidas por medio de las estrategias 
 del ejercicio de la expresión oral y trabajo con textos para el logro de  la 
adquisición de diversos aprendizajes en el grupo de 2° de preescolar……35 
 
5 
 
2.3 Logros, dificultades y  retos al favorecer  las habilidades  comunicativas 
 con un grupo de 2º de preescolar……………………………………………..65 
CONCLUSIONES…………………..……………………………………………....…..75 
BIBLIOGRAFÍA.……..………………………………………………………………….82 
 
ANEXO……………………..……………………………………………………… ….. 84 
 
INTRODUCCIÓN 
El preescolar es el primer nivel de educación básica, cumple una  función 
democratizadora, da acceso a todos los niños de diferentes religiones y sociedades;  
donde los pequeños entran en contacto con sus iguales, en el cual empiezan a 
desarrollar todas sus competencias adquiridas en el hogar.  
Desde que nacen los niños evolucionan en la adquisición de lenguaje con ayuda de 
los padres de familia o cuidadores quienes motivan, impulsan y promueven  esa 
necesidad de expresar y dar a conocer sus deseos e intereses, y por lo tanto  
reconoce que esto es importante para interactuar en el contexto donde se 
desenvuelven. El ingreso a preescolar es un gran cambio para los pequeños, salen 
de un ambiente donde se les proporciona seguridad y confianza, en el cual es el 
centro de atención para las personas que le rodean. El jardín de niños es un espacio 
donde se  propician capacidades permitiéndoles  reconocerse como seres 
autónomos capaces de interactuar en la sociedad.  
A lo largo de su estancia por este nivel, los pequeños favorecen competencias que 
permiten alcanzar los propósitos marcados en el Programa de Educación Preescolar 
2004 para permitir el desarrollo armónico e integral de cada uno de los niños. Esta 
primera etapa escolar recibe a niños de distintas formas de pensar, actuar, y sobre 
todo de  su forma de expresión, por lo cual se atiende a la diversidad.  Es 
fundamental que se fomente y desarrolle el lenguaje,  como una herramienta de vital 
importancia, la cual permite adquirir y construir diversos aprendizajes. Para esto es 
6 
 
importante tomar  en cuenta los tres factores que ayudan a los pequeños a 
desenvolverse en lo concerniente al lenguaje, familiar, social y cultural, éstos van a 
marcar la pauta para comprender su lenguaje oral y escrito, es por eso que en esta 
primera fase de la educación,  se propician espacios donde los niños sean partícipes 
de interacciones lingüísticas en el jardín y fuera de él, donde  favorezcan su 
expresión oral y a su vez crear un ambiente alfabetizador para que se interesen por 
el lenguaje escrito, que les lleve a reconocerlo  como otro medio de comunicación 
con el que se puede dar a entender. Al favorecer las habilidades comunicativas 
(hablar, escuchar, leer y escribir) en los niños del grupo de práctica  se permitió  
crear un ambiente saludable en el aula, con el cual se logró  la  construcción de 
diversos aprendizajes.  
Es éste el resultado del documento recepcional producto de mí práctica con un 
sentido formativo, con carácter explicativo en el cual se dará una descripción de mí  
intervención docente y de las reacciones de los niños durante las actividades 
diseñadas para dar solución a la problemática y por el otro lado de carácter  
analítico ya que se pretende recapacitar sobre los logros, dificultades y retos 
presentados durante las prácticas para desarrollar en ellos el lenguaje oral/escrito 
dentro del grupo. Por otra parte se pretende explicar las estrategias y fuentes de 
consulta que utilicé para favorecer en los niños las habilidades comunicativas y cómo 
éstas fueron efectivas para poder obtener el objetivo planeado. También me servirá 
éste, para mi formación como docente, al   reflexionar y evaluar los logros obtenidos  
los cuales permiten formarme como futura docente de educación preescolar. Para la 
elaboración de este documento se plantearon varios propósitos a alcanzar los cuales 
fueron: 
• Reconocer mis habilidades comunicativas para valorar el papel de la 
interacción lingüística por medio del análisis de la fundamentación teórica. 
 
• Identificar las habilidades comunicativas en los niños para reconocer formas 
adecuadas que permitan el desarrollo del lenguaje oral y escrito.  
7 
 
 
• Analizar logros, dificultades y retos por medio de la reflexión docente para 
conocer las características del lenguaje oral y escrito en los niños.   
 
Todos estos propósitos se lograron favorecer a lo largo de la elaboración de este 
documento y gracias a la intervención docente realizada en el jardín de niños,  
considero  importante esforzarme cada día para lograr potenciar estos propósitos 
planteados, lo cual me permitirá ser una mejor docente.  
El presente trabajo está organizado en cinco apartados que enfatizan el análisis del 
tema y que permiten orientar la descripción: 
 Tema de estudio: En donde se encuentran las observaciones  rescatadas 
mediante el diagnóstico del grupo,  las cuales determinaron la problemática para 
poder elegir el tema de mí documento recepcional, las preguntas formuladas para 
dar respuesta al problema planteado, la descripción del hecho en el que se 
encuentra la organización del jardín, así como las características del contexto que 
rodea el plantel de práctica; los conocimientos recuperados a lo largo de  mí 
formación  docente y me ayudaron a la argumentación del tema a desarrollar.  Se 
encuentra en este apartado el título del documento con la línea temática en la 
cual se baso, y los núcleos temáticos en los cuales me enfoco para dar respuesta 
a la problemática. 
 
 Desarrollo del tema: En este apartado se da respuesta a las preguntas 
planteadas al inicio de la elaboración del tema,  en donde se da una explicación y 
demostración de los logros, dificultades y retos obtenidos al formular estrategias, 
argumentadas con autores para un mejor  resultado del objetivo sobre el tema 
escogido. Aquí  se rescata un análisis y reflexión sobre la intervención docente.   
 
 Conclusión: En esta instancia se localiza una pequeña síntesis de las  respuestas 
dadas a las preguntas que se plantearon para el desarrollo del documento, 
también se dan a conocer  los nuevos retos que se suscitaron en el  tema elegido. 
8 
 
 
 Bibliografía: Se encuentran los autores consultados quienes me apoyaron para la 
argumentación del tema, y las lecturas en donde se maneja la problemática 
presentada.  
                                                                                                                 
 Anexos: Se localizan las producciones de mis alumnos, los planes presentados 
en las prácticas y algunos instrumentos que sirven de apoyo para la mejor 
descripción del documento. 
 Estos aspectos antes mencionados conforman mí trabajo recepcional, donde se 
rescata un análisis de la problemática planteada y de la intervención docente 
realizada; también se localizan las  actividades de indagación  que permitieron  una 
introversión sobre la práctica, como lo fue el diario, planeaciones, evaluaciones por  
día, las evaluaciones de los niños, el diario redactado por la educadora, los textos 
bibliográficos los cuales permitieron reconocer los logros, dificultades  y retos 
presentados en la mañana de trabajo, para analizar y reflexionar sobre la mejora de 
estrategias para alcanzar el objetivo y poder favorecer en los niños las habilidades 
comunicativas, así como también potenciar mis competencias lingüísticas.  Las 
entrevistas me permitieron conocer el contexto en donde se desenvuelven los niños 
para  comprender su forma de actuar y de expresar sus ideas.  
Las dificultades presentadas en la elaboración de este ensayo pedagógico fue la 
consulta de fuentes bibliográficas. En ocasiones al querer consultar un libro de algún 
autor para poder argumentar no se encontraba dicho ejemplar en la biblioteca esta 
era una limitante para continuar desarrollar el documento recepcional. Una debilidad 
fue desarrollar y potenciar  cada vez más la forma de expresión escrita para dar a 
conocer y entender los resultados obtenidos en el desarrollo de la práctica, y con ello  
dar respuesta a las preguntas planteadas.   Otra debilidad presentada al favorecer 
las habilidades comunicativas, fue la de reconocer que para lograr  el objetivo con los 
niños, primero que nada tenía que favorecer mis competencias lingüísticas.  
9 
 
La elaboración de este documento permitió conocer la importancia que tiene el 
lenguaje para la adquisición de diversos aprendizajes debido a que es  una 
herramienta fundamental, 
también ampliar mis competencias para formular 
estrategias y alcanzar los objetivos  con los niños.  
De tal manera considero importante presentar el proceso de la problemática 
planteada con la intervención de mí práctica para el desarrollo del tema elegido, 
centrándose en mí desempeño docente y en las habilidades favorecidas en los 
pequeños al elaborar este documento recepcional. 
I.TEMA DE ESTUDIO 
 
Descripción del tema 
A lo largo de mi formación docente he comprendido la importancia del nivel 
preescolar en el desarrollo de habilidades y competencias en los pequeños. 
Considero que el  preescolar es un espacio donde los niños  adquieren  aprendizajes 
al convivir con sus pares,  para favorecer su desarrollo integral.  
Esta etapa escolar no  trata de llevar a los niños a un mismo ritmo de aprendizaje si 
no proporcionar experiencias ricas para que interiorice conocimientos que le son 
productivos en la vida diaria.  Como nos decía Jospin (2001) en su discurso “El 
objetivo del jardín de niños no es hacer entrar a todos los niños en un mismo molde 
si no responder en el momento oportuno a las necesidades y a los deseos de cada 
uno de ellos”. (p. 101). En el preescolar se favorece el desarrollo de competencias y 
habilidades que les permite a los niños interactuar con el contexto social en donde se 
desenvuelven. 
El preescolar recibe a los niños de diversos contextos sociales y es por eso que cada 
niño es diferente, en cuanto a formas de pensar, actuar, interactuar y sobre todo que 
tiene distintas experiencias de comunicación como la gesticulación, la expresión, 
emociones que son transmitidas del contexto familiar al que pertenece y es una 
10 
 
habilidad como educadora el poder reconocer estos aspectos para  entender la 
diversidad que se presenta en cada grupo.  Segolene (2003) proponía que “El 
preescolar favorece el florecimiento y  desarrollo de las capacidades sensoriales, 
motrices, relacionales e intelectuales en todos los niños que recibe”. (p.131). Es 
importante identificar la misión que tiene el preescolar con los niños porque me  
permitirá potenciar en ellos diversos aprendizajes que le van a servir en el transcurso 
de su vida escolar. 
11 
 
A través de mi experiencia en las  jornadas de práctica en el transcurso de mis años 
escolarizados y al estar con diversos grupos de distintos grados he comprendido que 
el lenguaje es una herramienta fundamental para que los niños adquieran otros 
conocimientos, no sólo le sirven para comunicar necesidades e intereses; si no  
también  puede expresar sus aprendizajes  y al escuchar el de sus compañeros 
adquieren conocimientos a los que no tenía acceso. 
En las aulas de preescolar falta  fomentar  actividades donde el niño escuche y 
exprese los conocimientos adquiridos y esto hace que al momento de llevar 
propuestas de trabajo donde el niño responda a preguntas, sólo lo haga con 
respuestas  cortas  respecto a la pregunta sobre el tema y  esto provoca una 
dificultad para  ampliar su conocimiento.  
Por eso es necesario crear espacios de tiempo de compartir, donde el niño escuche 
las experiencias de sus compañeros y exprese las propias. Para que se desarrolle la 
escucha hay que proponer estos espacios a los pequeños, donde comprenda que va 
a ver un momento para hablar y otro para poner atención, y por tanto tiene que 
escuchar a la persona que  comente sus experiencias. 
También observé que los niños en este nivel muestran  interés por la escritura, 
utilizan grafías que significan algo para ellos, pero en ocasiones se pierde este 
interés que ellos presentan, al ponerlo a realizar planas y planas que son tediosas y 
aburridas, entonces esto se vuelve rutinario para el niño y se convierte en una 
obligación impuesta por la sociedad, la cual hace que  a  una temprana edad  el niño 
ya sepa leer y escribir. 
Los padres de familia son los que demandan esta necesidad, piensan que este nivel 
es para prepararlos para su ingreso a la primaria y por tanto sus niños tienen que 
aprender a escribir y leer; el preescolar no tiene ese propósito. La función de 
preescolar es desarrollar en los niños el lenguaje con un enfoque comunicativo y 
funcional, porque van a aprender a comunicarse y  a comprender que esa 
comunicación que tienen con las demás personas, puede ser de forma oral o escrita 
12 
 
y les permite dar a conocer sus intereses o necesidades. Por eso es necesario 
fomentar espacios donde los niños  desarrollen las habilidades comunicativas. 
Al  trabajar con este grupo me pude percatar de las necesidades y dificultades que 
presentan y  se requiere  favorecer las habilidades comunicativas. En las actividades 
donde se trabaja la estrategia de expresión oral, los niños empiezan motivados, pero 
al momento en que sus compañeros pasan a platicarnos sobre algún tema, los niños 
perdían completamente el interés y se les dificultaba la escucha y por este motivo el 
objetivo planeado no se lograba, y los niños se inquietaban y optaban por jugar o 
platicar de otra cosas con los demás.  
Observé que los niños a pesar de ser de nuevo ingreso muestran interés por la 
escritura y la lectura, ellos tratan de escribir sus nombres en las hojas de trabajo por 
si solos con grafías. Les interesaba demasiado el tomar libros o cuentos de la 
biblioteca leerlos, ver las imágenes del texto que tomaron e inventar una historia.  
Por eso es importante reconocer que el preescolar es un espacio donde el niño 
adquiere diversos aprendizajes y competencias, como las habilidades comunicativas 
(escuchar, hablar, leer y escribir), es un gran reto poder propiciar momentos donde 
se logre favorecer estas habilidades, porque el desarrollarlas   permitirá a los niños 
adquirir mayores aprendizajes.  
De tal manera  considero importante el lenguaje en el nivel preescolar como 
herramienta fundamental para la adquisición de aprendizajes, con el fin de lograr 
reestructurar el discurso de los niños para mejorar  su expresión oral, fomentar la 
escucha; y a su vez acercarlo a familiarizarse en un ambiente alfabetizador;   puedo 
rescatar como tema “Mi experiencia al favorecer las habilidades comunicativas a 
través de las estrategias de la expresión oral y el trabajo con texto en un grupo 
de 2° de preescolar” el que ubico  en la línea temática de mi experiencia de trabajo, 
con el núcleo de los niños y educadora. 
 
 
13 
 
Preguntas Centrales  
 
Estas son algunas preguntas  a contestar para la realización del documento 
recepcional, las cuales me van a permitir ampliar mis conocimientos acerca de las 
habilidades comunicativas para la mejora del diseño de propuestas de trabajo así 
como también el de mi práctica: 
1. ¿Qué es el lenguaje? 
2. ¿De qué manera se manifestaron los rasgos predominantes del habla 
familiar en el lenguaje oral de los niños? 
3. ¿Cuáles son las habilidades comunicativas? 
4. ¿Qué es  una estrategia? 
5. ¿Cuáles son las características del trabajo con textos y la expresión oral? 
6. ¿Cómo fortalecer las habilidades comunicativas en los niños? 
7. ¿Cuáles fueron las reacciones de los niños al trabajar las habilidades 
comunicativas? 
8. ¿Cómo fomentar en los niños las habilidades comunicativas? 
9. ¿Qué competencias debo  tener como educadora para favorecer las 
habilidades comunicativas en los niños? 
10. ¿Cómo evaluar las habilidades comunicativas? 
11. ¿Cuáles fueron los logros, dificultades y retos que enfrenté al favorecer las 
habilidades comunicativas en los niños? 
12.  ¿Cómo fomentar el gusto por la lectura y la escritura?  
13. ¿Se debe enseñar a leer o escribir en preescolar? 
 
 
Las preguntas antes mencionadas se contestaron por medio de mi intervención 
docente, capacidad de análisis y de reflexión sobre la práctica, donde se da 
respuesta a la problemática planteada del documento recepcional.  
 
 
14 
 
Conocimientos  
El niño desde que nace  evoluciona en la adquisición del lenguaje,  antes de hablar 
aprende a comunicarse para manifestar sus necesidades, cambiar el tono de llorar, 
hacer algún sonido que manifieste alguna molestia o satisfacción según sea el caso, 
son algunas formas de comunicación para con sus padres. Conforme crece aprende 
nuevas formas de comunicarse,  por ejemplo decir una palabra y señalar con la 
mano su necesidad son algunas de las expresiones realizadas por los niños para dar 
a entender lo que necesita.                          
El contexto familiar es el primer espacio donde los niños adquieren el lenguaje, de 
sus cuidadores y personas más cercanas depende la forma de  hablar, ellos le van a 
dar la pauta de cómo aprender a comunicarse con las personas que le rodean, claro, 
esta forma de expresar a los demás sus necesidades  se modifica cuando  
comienzan  a interactuar con sus pares y con otros adultos de su contexto social en 
el cual se desenvuelven. “La adquisición del lenguaje tiene normalmente lugar dentro 
del contexto de una rica interacción entre el niño y sus padres” (Villiers y Villiers 
1984, p.46).  
 Los niños desde antes de iniciar al preescolar hacen intentos por escribir, lo hacen 
con dibujos, garabatos, algunos hasta con letras, lo que quieren dar a conocer y para 
ellos significa algo importante de comunicar. 
Al ingresar al jardín los niños modifican todas estas formas de lenguaje por otras más 
complejas, porque en este nivel  aprenden a reestructurar su  discurso, amplían sus 
conocimientos con base en sus experiencias expresadas en grupo y al escuchar las 
demás adquieren mayores  aprendizajes. 
El lenguaje es unas de las prioridades a desarrollar en el nivel preescolar, de éste 
depende la adquisición de todos los aprendizajes que pretenden alcanzar los 
pequeños en esta etapa de su vida.  
15 
 
“El lenguaje es un desafío prioritario, es el que establece el vìnculo 
entre todos y es el fundamento sobre el cual se edifican todos los 
aprendizajes. En la escuela maternal se debe permitir a todos los 
alumnos abordar el curso con un dominio de lo oral y una iniciación 
a la escritura suficientemente logrados” (Royal Segolene, 2003, p. 
131). 
El lenguaje es la herramienta por la cual se adquieren todos los aprendizajes y se 
construyen los conocimientos, es fundamental favorecerla y potenciarla en este nivel. 
Por eso es importante brindar a los niños diferentes espacios donde pueda 
desarrollar su lenguaje, cuando se les presentan variadas oportunidades de 
comunicación verbal,  permite una ampliación y enriquecimiento del habla; además 
de ser un mediador para el aprendizaje y la interacción con sus iguales.  
Lo mismo pasa con el lenguaje escrito los niños llegan al jardín con conocimientos 
previos de éste, adquiridos en el contexto en el que se desenvuelven. Pero al 
ingresar a este nivel se necesita fomentar el gusto por la lectura y la escritura; es 
necesario que la educadora tome en cuenta actividades innovadoras para ellos, con 
el fin de ir desarrollando el interés por conocer más. Es tarea del docente el no cortar 
este interés que presentan al entrar en contacto con la escritura. “El acto de escribir 
es un acto reflexivo, de organización, producción y representación de ideas” (PEP, 
2004, p.61). El preescolar es el nivel donde los niños descubren la escritura, 
comprenden que lo plasmado en una hoja tiene un significado, al acercarlos a ésta,  
entienden  y modifican su sistema hasta llegar al convencional.  
Por eso es necesario diseñar actividades innovadoras y retadoras para ellos, 
considero de vital importancia complementar estas propuestas con las estrategias 
didácticas de trabajo con textos y el ejercicio de la expresión oral, al trabajar en 
conjunto me permitirá  mejorar el objetivo de las actividades.  
 
“La estrategia responde, desde el punto de vista didáctico, al 
modelo investigativo que considera el aula como un sistema 
complejo que integra aspectos como las concepciones y 
estrategias de construcción de conocimientos presentes en cada 
16 
 
individuo, las interacciones comunicativas que crean y mantienen 
el flujo de la información en el aula. (Rosario Ortega Ruiz, 1992, 
p.185) 
 
Por eso entiendo por estrategia una  mejor forma de alcanzar los objetivos buscados 
al inicio de una situación de dificultad  presente en el aula, para así poder alcanzar 
los propósitos del  PEP (2004) como: 
- Adquieran confianza al expresarse, dialogar y conversar en su 
lengua materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su 
vocabulario, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en 
situaciones variadas. 
- Comprenda las principales funciones del lenguaje escrito y 
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.  
(PEP 2004, P. 27) 
Esto con el fin de potenciar específicamente el campo formativo de lenguaje y 
comunicación, el cual se organiza en dos aspectos, “lenguaje oral y lenguaje escrito”. 
Para lograr desarrollar competencias específicas de cada aspecto mediante el diseño 
de propuestas didácticas que implican desafíos en los niños. “Una competencia es 
un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y 
destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se 
manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos” (PEP, 2004, 
p.22). Es importante propiciar espacios donde el niño desarrolle este conjunto de 
competencias para  adquirir aprendizajes significativos.  
Al favorecer en los niños estas habilidades comunicativas, el docente a su vez debe 
desarrollar sus habilidades lingüísticas que permitan crear en el aula un ambiente 
propicio para la adquisición de aprendizajes. “Hablar, escuchar, leer y escribir son 
habilidades lingüístico-cognitivas estrechamente relacionadas, es evidente que los 
niños que estén aprendiendo a leer y escribir en una lengua necesitan poseer un 
buen dominio de esa lengua” (Borzone de Manrique, 1994, p.70). Es importante 
fomentar en los niños estas habilidades porque al desarrollarlas le resultara más fácil  
adquirir todos los aprendizajes propuestos en este nivel. Trabajar en preescolar con 
17 
 
las habilidades comunicativas permite crear un desarrollo integral del lenguaje, 
dando acceso a que comuniquen de forma oral o escrita experiencias vividas o con 
las que están familiarizados, también al escuchar las de sus compañeros aprenden 
de sus vivencias y  adquieren un mayor aprendizaje. Segolene(2003) “El lenguaje 
corresponde a las actividades de recepción y de comprensión (escuchar, leer), y las 
actividades de producción (hablar, escribir)” (p.133). Para  lograr esto es necesario 
como docente  desarrollar primero mis habilidades lingüísticas, algo esencial que 
debo adquirir como futura educadora es la capacidad de establecer buenas 
relaciones con los pequeños, si ellos sienten esa seguridad y confianza que se les 
brinda permite una interacción verbal en la  relación educadora-niños, donde cada 
uno aporta experiencias útiles para el desarrollo de un tema y poder construir así 
nuevos conocimientos. Practicar la escucha con los pequeños, mostrar interés 
cuando  cuentan algo, los motiva a expresar sus experiencias y aunque a veces 
cuentan cosas que son difíciles de entender, es tarea del profesor reestructurar su 
discurso y  para eso es importante estar familiarizado con el contexto social y familiar 
al que pertenecen, para poder ayudarlos cuando se les dificulte ser entendidos por 
sus demás compañeros. 
 Es por eso que la autora Borzone (1994) afirma “El maestro tiene un rol fundamental 
en la estructuración del discurso infantil, en la medida que proporciona un andamiaje 
para que el niño dé forma a su discurso” (p.43). Debido a esto es de suma 
importancia el papel que juega el docente en la adquisición del lenguaje oral,  éste se 
encargará de escuchar y apoyar en las dificultades que presenten al expresarse en 
los componentes de lenguaje, los cuales son:  
Fonología: los sonidos de una lengua; Semántica: el significado de 
las palabras; sintaxis: es la forma de combinar palabras para 
formar frases y oraciones en una lengua; pragmática: las 
estrategias para usar el lenguaje en varios contextos; léxico: las 
palabras con las que una lengua designa objetos. (Meece 2000, 
p.207). 
 
18 
 
Otra de las habilidades a desarrollar para poder lograr que los niños se expresen 
correctamente es el de usar respuestas contingentes, usando expansiones y 
restructuraciones. Borzone (1994) “Las respuestas contingentes son aquellas en las 
que el educador retoma el tema introducido por el niño, afirmando así su interés por 
lo que el niño quiere decir” (p.43). Es importante mostrar ese interés  por las ideas 
aportadas por los niños en clase, con esto podemos hacer una reestructuración en 
su discurso, y adentrarlos al tema cuando lo necesite para  así poder ampliar su 
vocabulario.    
Para  potenciar estas habilidades comunicativas  en los niños es necesario propiciar 
momentos en donde intercambien ideas y opiniones sobre algún tema. Es necesario 
desarrollar actividades denominadas tiempo de compartir, donde se van a favorecer 
dos habilidades comunicativas como lo son la escucha y el habla; depende de cada 
profesor que esta actividad cumpla su objetivo al practicar la escucha indiscriminada, 
a veces cuando proponemos esta oportunidad donde escuchen y expresen, suele 
suceder que siempre participan los  niños que son seguros de sí mismos, y que no 
temen ser escuchados por sus demás compañeros, a diferencia de aquéllos que son 
tímidos quienes optan por permanecer callados,  es tarea del maestro explicar a los 
niños cual será su papel y comprender que algunos tendrán que escuchar mientras 
su compañero habla. 
.   
“Esta característica del Tiempo de compartir –el hecho de 
que un niño cada vez sea el principal locutor- responde a los 
objetivos que se buscan a través de esta situación: que la 
maestra pueda interactuar con un niño en particular, 
brindándole especial apoyo en su expresión lingüística; que 
los niños puedan hacer un relato completo y que cada niño 
tenga un espacio de privilegio para contar sus vivencias” 
(Borzone, 1994, p.62). 
 
 Es  importante que cuando se brinden estas oportunidades el maestro tome el rol de 
interlocutor,  para dar un espacio  a todos los niños para comunicarse con el grupo, y 
desarrollar su expresión oral, 
reestructurar sus discursos y ampliar sus 
conocimientos, hacer  preguntas para comprender el significado de su expresión, 
19 
 
conocer su contexto familiar para entender sus aportaciones  al grupo, el tomar en 
cuenta estos aspectos me va a permitir desarrollar las  habilidades comunicativas en 
los niños.  
También es  importante acercar al niño con la escritura y la  lectura,  el niño al 
comprender el sistema de escritura, sabe que cada formación de palabras significa 
algo para el lector, estoy de acuerdo con una frase que propone Borzone(1994) 
“Aprender a leer leyendo”(p.28). Considero importante propiciar espacios donde 
fomentemos la lectura con los niños,  el darles libros donde reconozcan diversos 
portadores de texto y explicarles su significado, creara  un interés por conocer más, 
al ver letreros o cuentos preguntan qué significa las letras del texto, inventan una 
historia acerca de las imágenes que observan y para ellos eso es  leer el portador de 
textos que se les presenta. “El objetivo es la formación de lectores activos, lectores 
que perciban a la lectura como un forma de comunicar significados y de construir 
activamente el significado de textos” (Borzone, 1994, p.29). Podemos darnos cuenta 
de lo  importante que es  lograr hacer de nuestros niños lectores activos, al fomentar 
esto podremos satisfacer una variedad de necesidades como: solucionar problemas, 
dar respuesta alguna pregunta, buscar información, confrontar ideas, al hacerlo los 
niños comprenden que la lectura es una puerta que abre el camino a una gran 
variedad de aprendizajes. 
Al tener este acercamiento por la lectura y la escritura, permitirá abrir un mundo de 
posibilidades, van adquirir una nueva forma de comunicarse cuando no se presente 
la intervención cara a cara, reconocer diversos portadores de texto, comprender que 
cada uno tiene un significado diferente que nos sirven en la vida cotidiana, para 
conocer, hacer o descubrir algo, hace convertirse a los niños en lectores activos 
capaces de formular sus propias preguntas sobre algún tema.  
El docente debe crear en el aula un ambiente donde los niños sientan ese interés por 
comunicar algo escrito , al decorar el salón con letreros, carteles donde vayan 
identificando algunos símbolos del sistema de escritura, acceden más fácilmente a 
este interés, es de suma importancia reconocer los principios de escritura que 
20 
 
realizan, no pretender que al primer intento el niño va a escribir de forma 
convencional, esto requiere un proceso que el docente debe de  propiciar para que 
se logre el propósito.   
“Los niños se sienten motivados para escribir, explorar y 
experimentar con la escritura cuando cuentan con un entorno rico 
en materiales gráficos y un adulto dispuesto a responder su dudas. 
Necesitan además de un adulto que escriba y reconozca una 
intención comunicativa en la forma de escritura que produce, 
aunque no se trate de una forma convencional” (Borzone, 1998, 
p.32)  
 
Como podemos darnos cuenta el maestro debe ser el principal motivador para 
potenciar en los niños la lectura y la escritura, diseñar su salón con un ambiente 
alfabetizador rodeado de letreros, carteles o formas gráficas, mostrar lo que significa 
cada uno, pero sobre todo brindarles oportunidades para que aprenda a identificar 
algunos rasgos del sistema escrito y comprendan lo que significa cada uno.  
Al desarrollar estas y otras  habilidades de comunicación en el aula de preescolar, al 
tenerlas  permite crear un ambiente propicio para que el niño sienta esa confianza y 
seguridad al expresarse enfrente de un grupo sin pena alguna. Pero para lograr esto 
el docente debe estar en constante cambio de estrategias, de métodos, de 
mediadores para favorecer la expresión oral y escrita en los pequeños.  
“El objetivo es que los maestros analicen, evalúen y en último caso 
adapten        
sus propias pautas interactivas en el aula, de 
forma que proporcionen a los niños un contexto óptimo para la 
expresión y el aprendizaje de habilidades comunicativas” (Del Río, 
María José, 1998, p.43). 
Como docente es importante  trabajar con estrategias, observar  y reflexionar en todo 
momento el resultado que propician éstas dentro del aula con el fin de proporcionar 
un ambiente saludable en clase y permitir la construcción de diversos aprendizajes. 
21 
 
Trabajar en preescolar con las habilidades comunicativas  permite crear un desarrollo 
integral del lenguaje, para dar acceso a que los niños comuniquen de forma oral o 
escrita experiencias vividas o con las que están familiarizados, también al escuchar 
la de sus compañeros aprenden de sus vivencias y  adquieren un mayor aprendizaje. 
Tomar en cuenta todos estos conocimientos permite adquirir una percepción más 
amplia para  favorecer en los niños las habilidades comunicativas, considerar que 
desarrollarlas en el grupo permiten la adquisición de diversos aprendizajes de una 
manera más significativa, al crear un ambiente saludable en el aula, donde se 
presente la interacción verbal entre los mismos chicos, como con el docente para 
que se construyan nuevos aprendizajes y  alcanzar  los propósitos marcados en el 
Programa de Educación Preescolar. 
  
Descripción general del hecho  
Actualmente en el  ciclo escolar 2008-2009 me encuentro practicando en el jardín de 
niños “Juan de la Barrera” se encuentra ubicado en la calle Bugambilias 400-D 
Colonia Saucito en la Cd. de San Luis Potosí, con clave 24DJN1898Q, pertenece al 
Secretará de Educación del Gobierno de Estado (SEGE), en la zona 080, en el 
sector 3. El jardín se encuentra ubicado en un módulo escolar, rodeado por otras 
escuelas; la primaria Ramón G. Bonfil, Sec. Técnica N°68, el colegio de Bachilleres 
Plantel N°19, y la escuela de Necesidades Educativas Especiales, esta zona escolar  
se encuentra rodeado por bardas que permite el acceso sólo a peatones.   
Cerca del jardín se encuentran servicios públicos que ayudan  a la sociedad a 
subsistir, entre los más importantes se localiza el Hospital “Nuestra señora De los 
Ángeles” ubicado a una cuadra de nuestro jardín, un poco más retirado del módulo 
está  la Estación de Bomberos N° 16, la Academia de Policía, la Universidad 
Tangamanga, el Instituto Temazcalli, el Centro de Rehabilitación para Menores 
Infractores, el santuario Católico “El Saucito”, el panteón municipal y el parque 
Tangamanga II. Dentro de la manzana del módulo escolar se encuentran papelerías, 
22 
 
tiendas de abarrotes, locales de computadoras con internet, cocinas económicas. 
Este jardín está ubicado en una zona urbana que cuenta con todos los servicios para 
el bienestar de la sociedad.  (Anexo A) 
El jardín de niños fue construido por una institución  llamada CAFPCE organización 
que aún existe, ésta se encarga de construir escuelas a nivel federal. El plantel se 
construyó poco a poco, con el paso del tiempo, la directora gestionó para lograr que 
se concluyera  este jardín. La maestra María del Socorro Gallegos fue de las 
primeras y en la actualidad todavía se encuentra laborando en este jardín, una vez  
abierto,  contaban con dos salones, y se fue  ampliando hasta construir lo necesario 
para el mejoramiento del plantel.  
En la actualidad el jardín de niños cuenta con 11 personas encargadas del cuidado y 
mejoramiento de este plantel, una directora, siete educadoras, un profesor de 
educación física, una persona encargada de intendencia y otra es de apoyo a la 
directora. El 30%  de las maestras son educadoras, el 50% cuentan con Normal 
Básica de Primaria terminada, capacitada en preescolar; el 10%  tiene una 
Licenciatura en Educación Física y el otro 10%  es de intendencia.  
El plantel cuenta con drenaje, alumbrado, con dos baños de los cuales sólo uno de 
niñas y niños está en funcionamiento y el otro lo utilizan de bodega, cuenta con ocho 
salones de los cuales uno está destinado para el salón de música y los otros siete 
para cada grupo, dirección, una bodega para guardar materiales de educación física, 
tres espacios de áreas verdes, patio y cancha de fútbol y dos áreas de juegos. 
Practiqué  con un grupo de 2° “A”  con 28 alumnos a mi cargo,  11  niños y 17 niñas 
con un rango de edad de 3 años 8 meses a 4 años, este grupo está a  cargo de la 
Maestra Educadora Ma. Luisa Vélez Ipiña. (Anexo B). El aula donde practico es de 
estructura de concreto, con ventanas que permiten la ventilación del aula, cuenta con 
mesas y sillas adecuadas para los pequeños, tiene pintarrón, y material didáctico 
suficiente para cada niño,  estantes donde los pequeños saben en que lugar se 
encuentra  cada cosa, cuenta con imágenes y decoración según la época del año.  El 
aula no está dividida en áreas, sólo se encuentra un rincón destinado a la biblioteca, 
23 
 
donde se localizan  libros para investigar, cuentos e historietas, en otra área se 
encuentra ubicado el material didáctico destinado para la adquisición de los 
aprendizajes de los niños.  
En relación a una entrevista llevada a cabo al inicio del ciclo escolar pude recabar 
información sobre el rango de edad de los padres de familia que está entre los 20  a 
los 48 años de edad, el 40% de los padres se quedaron sin concluir su 
escolarización, el 30 % sólo tienen hasta la secundaria terminada, y 30%  tienen 
alguna licenciatura o terminaron alguna carrera técnica,  y solo ganan el salario 
mínimo, encontré que en algunos  hogares sólo trabajan los papás, esto ocasiona un 
apego entre la madre e hijo. El nivel socio-económico de los niños que asisten al 
jardín, en general, es medio-bajo. 
Los niños de mi grupo son de nuevo ingreso, es su primer año escolarizado, son 
niños inquietos, curiosos, les gusta observar y preguntar acerca de sus dudas sobre 
un tema, tienen disposición para el aprendizaje. A continuación haré una pequeña 
presentación por cada campo formativo de los niños.  
El campo formativo de Desarrollo Físico y Salud, los niños reconocen la importancia 
de la higiene personal y la de practicar buenos hábitos para evitar enfermedades, 
comprenden situaciones riesgosas para ellos, reconocen al bombero como un 
persona que ayuda y protege a la gente de algún incendio, saben  actuar en caso de 
un siniestro de esa naturaleza y conocen  las medidas para prevenirlo.  Participan en 
juegos de cantos o rondas, cada día se favorecen más sus destrezas, como saltar, 
correr, lanzar, se les complica coordinar dos movimientos a la vez. Se les dificulta 
tomar las tijeras y recortar algún objeto, armar rompecabezas con mayor número de 
piezas o que tengan determinadas figuras.  
El campo de expresión y apreciación artística, les gusta escuchar canciones y 
cantarlas, participar en rondas y juegos, saben reconocer diferentes sonidos  con  
sólo escucharlos. Dicen lo que piensan o sienten al escuchar diferentes tipos de 
canciones de distintos géneros y también bailan al ritmo de éstos, muestran interés al 
imitar movimientos en alguna canción o de algún compañero. Se motivan al trabajar 
24 
 
con barro, yeso o algún material para amasar, pero se les complica al momento de 
realizar alguna figura. Les gusta representar personajes cuando es de forma grupal, 
pero al momento de imitar algún personaje u objeto al grupo ellos solos, se les 
dificulta y se cohíben. Externan su opinión al haber observado una obra de teatro, 
cuando realizábamos la representación de un incendio los niños se mostraron 
interesados en verla, todos estaban atentos a lo que sucedía y daban su opinión o 
idea cuando se les pedía.  
El campo de Exploración y Conocimiento del Mundo, los niños mostraban interés y 
curiosidad por saber y conocer más sobre los elementos de la naturaleza y de los 
animales, elaboraban preguntas a partir de sus conocimientos previos para conocer 
más acerca de un tema, formulaban explicaciones y reconocían diferentes  seres 
vivos que respiran y sienten igual que nosotros, reconocen los cuidados que debe  
tener una planta para vivir.  Les gusta investigar y observar fotografías para saber  
sobre su vida familiar, comparten sus ideas acerca de sus costumbres familiares, 
conviven y platican de ellas, reconocen  diferentes costumbres a las de ellos, y 
respetan las distintas  formas de pensar y actuar, identifican algunos  tipos de 
profesiones reconociendo la importancia de cada uno para la sociedad. Se les 
dificulta indagar más sobre un tema o una pregunta de su interés que requiera de 
hipótesis o inferencias, también el intercambiar lo que saben o han descubierto de 
algún experimento o tema de su interés.  
El campo de Desarrollo Personal y Social a los niños  les facilita expresar sus 
sentimientos, qué les gusta y  les disgusta, cómo se sienten en distintas situaciones, 
se hacen cargo de las pertenencias que llevan al jardín, se les dificulta controlar su 
conducta en diferentes situaciones, cuando alguien opina o hace algo que para ellos 
no es lo correcto reaccionan de forma impulsiva agreden a sus compañeros, aceptan 
a sus compañeros e integran a los niños con necesidades educativas especiales, 
aunque en algunas ocasiones se les dificulta y complica aceptar las diferentes 
formas de pensar o actuar de sus demás compañeros, desempeñan distintos roles, 
participan con adultos y pares, comprenden el significado de la amistad y saben la 
importancia de trabajar en equipo para realizar una actividad; se les dificulta 
25 
 
considerar las consecuencias de sus palabras, agreden verbalmente en ocasiones 
cuando se sienten atacados, están en proceso de la autorregulación para aprender a 
aceptar distintas formas de pensar.  
En el campo formativo de pensamiento matemático, los niños ya saben identificar 
algunos números de forma gráfica, cuando se les ponen tarjetas con la cantidad y el 
número, identifican fácilmente, enumeran objetos, reconocen los puntos de la cara de 
un dado, dicen los números que saben y aunque a veces los revuelven o invierten, 
distinguen a simple vista donde hay más objetos y donde hay menos; agrupan 
objetos según su forma, color, textura, tamaño, etc. Reconocen figuras geométricas, 
identifican referencias personales para ubicar un lugar, siguen instrucciones para 
encontrar objetos o llegar a algo. Conocen los croquis y saben para qué sirven, 
aunque todavía se le dificulta encontrar  lugares con éstos cuando tienen muchos 
puntos de referencia. Elaboran croquis plasmando puntos de referencia específicos 
para encontrar objetos.  
Y el último campo formativo de lenguaje y comunicación, donde se encuentran 
situaciones  por  favorecer, los niños son más expresivos, dan a conocer sus ideas 
previas y preguntan más sobre un tema, reconocen algunos portadores de texto e 
identifican para qué nos sirven o  nos proporcionan información, dan sus 
explicaciones después de analizar un tema, se les dificulta la escucha, sólo lo hacen 
por lapsos pequeños, comparten información acerca de lo que investigan de algún 
tema de su interés, a la mayoría de los pequeños se les dificulta identificar su 
nombre, en el grupo sólo dos niños saben identificarlo y escribirlo, preguntan acerca 
de un texto que les interesa, por ejemplo un color o alguna libreta para saber de 
quién es. Éstas son algunas de las dificultades que se presentan en este campo 
principalmente  el de la escucha al momento de poner actividades donde escuchen a 
sus demás compañeros se les complica, por querer expresarse no dejan a sus 
demás compañeros hacerlo. Se les dificulta reconocer y escribir su nombre, en 
actividades donde tiene que copiarlo, unos niños piden ayuda a sus compañeros, 
considero esto una problemática para el grupo porque se necesita favorecer las 
26 
 
habilidades comunicativas para  acceder a todos los conocimientos de los demás 
campos formativos. 
El nicho de desarrollo donde se desenvuelven los niños es importante conocerlo,  
para saber las costumbres y tradiciones,  la forma de actuar de los padres y entender 
más a fondo el comportamiento de cada niño. Aparte de adquirir la forma de actuar, 
también adoptan el lenguaje transmitido de los padres o cuidadores, y personas con 
quien conviven los niños. Investigar  todos  estos aspectos del contexto familiar y 
social que rodean al jardín de niños es importante la identificación de la forma en que  
actúan y de hablan los pequeños, los niños adoptan el lenguaje del contexto en 
donde se desenvuelven por lo que es importante como educadora  investigarlo,  para 
así comprender la forma de actuar  de esta sociedad y poder formular estrategias  
que permitan favorecer las habilidades comunicativas en los niños tomando  en 
cuenta  el contexto familiar en que se desenvuelven.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
II. DESARROLLO DEL TEMA 
 
2.1 Las características de los niños  de mi grupo en el lenguaje oral 
y escrito   
El lenguaje es una herramienta fundamental que además de servir como medio de 
comunicación a los individuos de una sociedad, permite la adquisición de diversos 
aprendizajes transmitidos de diversos contextos.  
La familia es el primer contexto donde los pequeños empiezan a utilizar la 
comunicación. Los niños desde pequeños muestran sus primeros intentos  por 
comunicar sus necesidades, lloran cuando sienten hambre o frio, a medida que 
crecen balbucean o señalan los objetos para indicar lo que desean,  posteriormente 
con la interacción de los padres o personas cercanas  aprenden el lenguaje que se 
maneja en el contexto que los rodea, utilizan palabras o frases  que permiten a los 
niños empezar a interactuar y relacionarse con los miembros de la sociedad a la que 
pertenecen; esto  lo van a lograr con ayuda del primer contexto en donde se 
desenvuelven  que es la familia. 
 Los padres de familia son los principales motivadores e impulsores para la 
adquisición del lenguaje, éstos tratan de potenciar en los niños, que poco a poco 
aprenda más palabras.  A medida que crece  y al escuchar que la madre o cuidador 
se comunica por medio de  un conjunto de palabras con los demás individuos, se 
esforzará para formular frases precisas y cada vez más complejas sobre lo que 
quiere expresar. 
Para lograr el desenvolvimiento de  lenguaje de los niños es necesario tomar en 
cuenta  las experiencias comunicativas que tiene con otros miembros de su familia, 
con estas interacciones comienzan a favorecer su expresión oral, formulan nuevas 
estrategias para comunicarse con las personas con las que convive. Además de la 
interacción con las personas otro aspecto que ayuda al desenvolvimiento de 
lenguaje, en algunas ocasiones son los medios de comunicación, al escuchar 
28 
 
diferentes formas de expresar sentimientos, emociones y deseos de otros individuos 
se va a ir desarrollando su comunicación; al observar letreros o al percibir que sus 
padres leen distintos tipos de medios escritos, van acercándose e interesándose por 
el lenguaje escrito. Para esto se necesita el apoyo y la motivación constante del 
contexto familiar. 
Todo lo anterior  es  determinante para desarrollar la comunicación  en los pequeños,  
por lo tanto es necesario tomar en cuenta los tres aspectos  familiar, cultural y social,  
necesitan estar entrelazados ampliando el lenguaje,  para lograr que los niños 
comiencen a interactuar y comunicarse con un lenguaje amplio y coherente al 
entablar una comunicación con las demás personas.  
Al 
ingresar al preescolar 
los niños entran en contacto con un lenguaje 
descontextualizado diferente al utilizado en su hogar, se inician en un medio en el 
que  existen reglas por respetar, donde  la atención no se enfoca en él  solamente 
como se hace en casa con los padres de familia, ahora se encuentra  en un espacio 
donde se generaliza más la comunicación, aprenderá a compartir sus experiencias y 
escuchar 
las de los demás; porque traen consigo diversas experiencias 
comunicativas distintas a las de sus compañeros, por eso varía su forma de utilizar el 
lenguaje, expresan de distintas formas sus necesidades e intereses, omiten palabras 
o las cambian por otras, infantilizan su lenguaje al momento de hablar; otros por el 
contrario muestran un lenguaje más fluido y coherente al entablar alguna 
comunicación.  
Por eso es necesario en el preescolar vincular los aspectos familiar, social y cultural, 
analizarlos y reflexionar para tener una percepción más amplia sobre la adquisición 
del lenguaje, al tener en claro  estos medios,  vamos a  potenciar en el jardín de 
niños las habilidades comunicativas utilizando diversas estrategias para la 
adquisición de aprendizajes. 
Para la adquisición y desenvolvimiento de lenguaje es necesario tomar en cuenta los 
componentes que lo integran, aunque cada uno tenga sus diferentes procesos a 
desarrollar están estrechamente ligados para permitir el desarrollo del lenguaje oral 
29 
 
en los infantes, los cuales fueron mencionados con anterioridad en el apartado de 
conocimientos.  
Es necesario tener en cuenta estos componentes para darme cuenta de las 
necesidades que presentan los niños en  cada uno de ellos; para así poder  
favorecer su lenguaje oral, enriquecer su vocabulario de forma más coherente y 
precisa para  desarrollar la habilidad del habla.  
 
Para fortalecer el lenguaje oral y escrito como una herramienta fundamental para la 
adquisición de aprendizajes considero importante favorecer 
las habilidades 
comunicativas en los niños, las cuales son de suma importancia para acceder a los 
diversos conocimientos que se pretenden alcanzar en el preescolar y lograr que 
éstos lleguen de forma más clara.  
 Al trabajar las habilidades comunicativas con el grupo me permitió crear un ambiente 
saludable donde se compartían  diferentes  conocimientos previos por parte de los 
niños y con éstos construir un aprendizaje más significativo, para esto es importante 
como educadora, desempeñar un papel fundamental,  el de proporcionar un 
andamiaje, para permitir que se construyan estos aprendizajes en el aula.  “Hablar, 
escuchar, leer y escribir son habilidades lingüístico-cognitivas estrechamente 
relacionadas es evidente que los niños que estén aprendiendo a leer y escribir en 
una lengua necesitan poseer un buen dominio de esa lengua” (Borzone de Manrique, 
1994, p.70). Resulta primordial trabajar con estas habilidades comunicativas en el 
aula, al favorecer el habla se permite la expresión indiscriminada de los niños, lograr 
reestructurar su diálogo para que éste sea cada vez sea más fluido  y tenga 
coherencia al aportar sus ideas. Al adquirir el hábito de la escucha, se desarrolla en 
los infantes, la capacidad de retención y comprensión sobre las experiencias 
proporcionadas  en el grupo. En cuanto a la escritura y la lectura, es necesario que 
en el aula se propicie un ambiente alfabetizador  donde los niños logren 
familiarizarse, para originar en ellos el interés por aprender a leer y a escribir.  Es 
necesario proporcionar a los niños espacios donde se favorezcan estas habilidades 
30 
 
las cuales es inevitable trabajarlas al mismo tiempo, al desarrollar el habla y la 
escucha, va a ser más fácil para ellos, acceder a otro medio de comunicación  como 
lo es la lectura y la escritura.  
Al  estar practicando con mi grupo de 2° “A” me percaté de la necesidad presentada 
en el aula en cuanto a las habilidades comunicativas,  los niños al inicio del ciclo 
escolar se mostraban renuentes a hablar únicamente lo hacían para manifestar una 
necesidad. Al aplicar actividades donde  tenían que expresar sus ideas previas al 
cuestionarles algo, usaban frases cortas, sin esperar turnos, aportaban ideas de una 
forma desorganizada hablaban al mismo tiempo al expresarse, algunas veces 
aportaban conocimientos de otro tópico diferente al manejado en la situación. Sólo 
lograban escuchar por lapsos pequeños a sus compañeros, pero después de eso se 
distraían fácilmente o se ponían a jugar con el compañero de al lado. Al aplicar este 
tipo de actividad “los niños me preguntaban  ¿a qué hora vamos a trabajar?, al tener 
ellos esa idea de que no estaban trabajando se cortaba el interés por compartir y 
obtener información, limitándose la adquisición de nuevos aprendizajes”.   (D.T.D 
2008, p.126)  
Al realizar actividades donde los niños tenían que expresarse con una canción o 
dramatizar algo, no lograba la participación de éstos, eran  pocos  los niños que 
siempre querían participar, esto hacia que se perdiera el interés por lo que 
estábamos haciendo. En el recreo los niños se mostraban comunicativos con sus 
compañeros, aunque algunas veces se les dificultaba ponerse de acuerdo para 
realizar algún juego, por no respetar las diferentes ideas de sus compañeros  y 
optaban por agredir física o verbalmente a sus iguales. En algunas ocasiones en que 
yo  interactuaba acercándome con ellos  para hacer cuestionamientos no me 
contestaban  la pregunta formulada, cambiaban la respuesta, que a ellos  les 
resultara más fácil expresar. Por eso considero importante favorecer en el niño la 
escucha y el habla, para lograr que fortalezcan experiencias previas para construir 
nuevos aprendizajes, que permitan  la compresión y retención de lo que se  realiza 
en las actividades planeadas. 
31 
 
En cuanto a las otras dos habilidades de leer y escribir, aunque al principio de la 
práctica los pequeños se les dificultaban el reconocimiento de su nombre, algunos ya 
hacían intentos por escribirlo y leer las grafías que realizaban, otros sin embargo se 
limitaban diciendo “no puedo” y no realizaban la actividad. Los niños empezaron a 
escribir lo hacían con una grafía similar para diferentes palabras, con líneas 
curveadas, algunas separadas por líneas rectas, y para ellos estas grafías escritas 
significan algo diferente aunque hayan sido trazadas casi con los mismos rasgos. 
“Las primeras escrituras infantiles aparecen, desde el punto de vista figural, como 
líneas onduladas o quebradas (zig-zag), continuas o fragmentadas, o bien como una 
serie de elementos discretos repetidos (series de líneas verticales, o de bolitas)”. 
(Emilia Ferreiro, 1997, p.18). Éste es el primer periodo por el que los niños pasan, 
para ir avanzado en el proceso de la representación de lenguaje escrito. En una 
actividad donde se le pedía a los niños escribir lo que se había aprendido, realizaban 
sólo garabatos o grafías sin sentido, y al cuestionarlo sobre lo escrito en su hoja, 
solamente contestaba con un “no sé”;  porque no tenía esa comprensión de que lo 
hablado también se puede escribir, entonces se le dificultaba organizar sus ideas 
aprendidas y no se daba esa interpretación por parte de los pequeños en sus 
trabajos. (D.T.D, 2008, p.269).   
El grupo siempre  mostró interés por leer, hacían cuestionamientos  sobre lo que dice 
en algún letrero, o por el nombre escrito en colores; para leer  ellos solos se basaban 
en la relación imagen-texto, los niños tienen esa percepción de que las letras debajo 
de la imagen es el nombre que se le da a ese objeto. Al ponerlos a discriminar 
carteles en donde en algunos había letras y en otros no, fue muy reconfortante ver 
que los pequeños pudieron identificar y clasificar, la imagen del texto, separando las 
imágenes que tenían letras y las que no las tenían, leían por medio de la imagen la 
palabra escrita.  Por eso es importante tomar los conocimientos previos que tienen 
los niños de la lectura y la escritura para desarrollar en ellos el interés por estas dos 
habilidades comunicativas. Para lograr que el niño no se limite y desarrolle cada vez 
más su escritura y su lectura, es necesaria la motivación por parte de la educadora, 
al felicitarlo o permitirle que lea lo escrito por ellos,  sin cuestionarles cómo lo 
32 
 
hicieron, los motiva a  escribir y con el paso del tiempo lo hará con mas 
convencionalidad comprenderá  las distintas letras que conforman palabras.   
Es necesario en preescolar empezar a favorecer las habilidades comunicativas,  para 
permitir  una mejor adquisición de diversos aprendizajes al grupo en general; también 
ayuda a crear un ambiente saludable en el aula, donde se permita  el acceso a 
conocimientos de los niños, y juntos compartan experiencias previas vividas en el 
contexto donde se desarrollan y construyan conocimientos más sólidos y 
significativos.  
Una de las fundamentaciones dentro del lenguaje sería el enfoque, considerado para 
todo nivel básico de educación como comunicativo y funcional, el cual propone 
formar individuos capaces de comunicar necesidades, sentimientos e intereses de 
forma oral y escrita a las demás personas logrando que éste a su vez funcione para 
poder interactuar en la sociedad en la que pertenece. “El enfoque comunicativo y 
funcional, propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a 
partir de los usos y funciones sociales de la lengua” (SEP  2001, p. 8). Este enfoque 
manejado en preescolar propone dar a los niños la oportunidad de entrar en contacto 
con el lenguaje oral y escrito, el cual les permite  expresar sus ideas de forma clara y 
precisa. 
La estrategia para el docente es algo fundamental para  la elaboración de sus 
situaciones didácticas, es una manera de cómo desarrollar una actividad y los 
recursos  utilizados en cada una de  ellas. Como docente reconozco la importancia 
de trabajar con estrategias básicas, éstas permiten una mejor organización en la 
mañana de trabajo, se facilita la combinación de actividades, con el fin de no llevar 
situaciones que sean monótonas y tediosas para los pequeños, y una percepción 
más amplia sobre lo que se va aplicar para que haya una diversidad en la actuación 
de los niños, y les permitan estar en constante movimiento para construir nuevos 
aprendizajes, da una idea clara sobre cómo se va  desarrollar la actividad y los 
recursos a utilizar  para tener un mejor desarrollo en la aplicación de cada actividad 
planeada. 
33 
 
Para favorecer las habilidades comunicativas en los pequeños me basé en dos 
estrategias que consideré fundamentales para lograr el objetivo en el grupo, las 
cuales fueron: el ejercicio de la expresión oral y el trabajo con textos. Estas dos 
estrategias trabajadas en el campo formativo de lenguaje y comunicación (PEP, 
2004) tienen como tarea fundamental alcanzar los propósitos marcados en el 
Programa de Educación Preescolar mencionados con anterioridad.   
Para favorecer los propósitos se propone fortalecer a través de dos estrategias del 
ejercicio de la expresión oral y trabajo con textos; así poder ofrecer a los niños 
diversas propuestas, en las que tengan que poner en juego sus habilidades 
comunicativas. 
Al utilizar la estrategia “el ejercicio de la expresión oral”,  permitió  crear un ambiente 
donde los pequeños se sentían seguros al expresar sus ideas de forma clara y 
precisa, enriquecían  su vocabulario y a su vez  fomentan  la escucha generando la 
atención,  comprensión y retención de lo que se dice,  con esto se logra  en el aula 
que haya un acceso de conocimientos previos el cual permita la adquisición de 
aprendizajes.   “La capacidad de expresarse oralmente implica poder exponer las 
ideas con claridad y precisión, así como la capacidad de escuchar a otros y de 
retener la esencia de lo que nos están diciendo” (SEP 2001, p. 8).  Al tomar en 
cuenta  esta estrategia se favorece en el aula además de la escucha,  el respeto de 
turnos, la expresión oral,  ampliará su vocabulario, aprenderá a comunicarse en 
diferentes situaciones, a respetar las diversas ideas de sus demás compañeros, con 
esto lograr que el aula sea un espacio donde se compartan conocimientos y se 
puedan construir aprendizajes.    
“Escucharemos a los chiquillos cuando se expresan libremente, 
prestaremos  a cada uno de ellos una atención simpática. Luego – 
y ahí empieza el papel eminente del pedagogo- detectaremos en 
medio de esa avalancha de historias las pistas que nos aparecen 
más fértiles para la tarea que vamos a emprender” (Freinet 2000, 
p. 24) 
34 
 
Con esta estrategia se motiva a los niños a expresar sus conocimientos previos al 
grupo, al principio como docente tengo que dejar la libre expresión,  que platiquen lo 
que saben acerca de un tema de su interés, en ese momento podrá mostrar alguna 
necesidad pero con el paso del tiempo podrá favorecer su expresión oral. 
Con la aplicación de la estrategia el “trabajo con textos”  acercamos a los pequeños 
al lenguaje escrito, lo que favorece en ellos el gusto por estas dos habilidades 
comunicativas y se logra adentrarlos al mundo alfabetizador para que  puedan 
acceder a otro medio de comunicación como lo es la lectura y la escritura. “Perfilar el 
texto será uno de los mejores ejercicios de construcción de frases, de gramática, de 
vocabulario y de lectura en silencio, aplicándose en el niño en buscar en las palabras 
la significación viva, la cual es lectura” (Freinet 2000, p.29). La motivación de la 
educadora es esencial en esta estrategia, invitar constantemente a descubrir  ese 
interés que se necesita para acceder al aprendizaje de la escritura y lectura.  
La estrategia de trabajo con textos permite a los infantes entrar en contacto directo 
con la lectura y escritura,  abre paso a los primeros intentos por escribir e interpretar 
las grafías para dar  un significado a lo que realiza.  “El recorte y la reconstrucción 
del texto son tan sólo etapas posibles del método natural de lectura” (Porquet 1982, 
p. 239). Los pequeños empezarán  a interpretar los primeros intentos de escritura 
dando inicio al proceso de la lectura, identificará  que las letras son un medio de 
comunicación el cual da a conocer algo y  adquirirá  conciencia de que esto se puede 
leer, lo referido anteriormente es lo que se pretende lograr al utilizar la estrategia de 
trabajos con textos en las propuestas. 
Al aplicar esta estrategia se favorece en los pequeños las habilidades comunicativas 
de leer y escribir con el paso del tiempo adquieren y fortalecen el gusto por éstas,  
para que poco a poco se conviertan en habilidades, al combinarse   con la escucha y 
el habla facilitan la adquisición de aprendizajes  al brindarle propuestas donde 
pongan en juego sus habilidades lingüístico-cognitivas para poder desarrollarlas y 
favorecerlas en los niños de 2° de preescolar. 
  
35 
 
2.2 Las habilidades comunicativas favorecidas por medio de las 
estrategias del ejercicio de la expresión oral y trabajo con textos 
para el logro de la adquisición de diversos aprendizajes en el grupo 
de 2° de preescolar  
 
En este subtema se ve reflejada la intervención realizada de las situaciones 
diseñadas a lo largo de mi trabajo docente para favorecer en los niños las 
habilidades comunicativas, al utilizar  las estrategias del ejercicio de la expresión oral 
y trabajo con textos para el logro de diversos aprendizajes en el grupo. Empezaré por 
relatar las actividades aplicadas para favorecer en ellos  el habla y la escucha, en las 
cuales se verán las reacciones de los pequeños, también cómo fomentaron éstas en 
el aula para crear un mejor ambiente de trabajo. La siguiente situación didáctica es 
una de las diseñadas para favorecer las habilidades lingüístico-cognitiva de hablar y 
escuchar, donde se reflejan las estrategias utilizadas para el logro de éstas.  
Fecha: miércoles 07 de enero de 2009   (Anexo C) 
Nombre: ¿Cómo te fue en vacaciones?  
Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a 
través del lenguaje oral. 
Contenido: expresión oral  
Tiempo: 20  minutos  
Se inició la actividad con la organización, se acomodo a los niños sentados en 
semicírculo, empecé haciendo preguntas a los chicos sobre: ¿Qué hicieron en 
vacaciones?, enseguida surgieron participaciones desorganizadas, hablaban todos al 
mismo tiempo, sin escuchar a sus compañeros, tomé un cono que la maestra tenía 
en sus materiales, les dije vamos a imaginarnos que éste es un micrófono, y la 
persona que tenga este micrófono en la mano puede platicarnos lo que hizo en 
vacaciones, los demás vamos a escuchar lo que nos platican nuestros compañeros 
36 
 
de sus vacaciones. El micrófono se pasó de forma rotativa a los niños para darle la 
oportunidad de expresar lo que habían hecho.  ¿Qué hicieron en vacaciones?: 
Mónica: a mi Santa  me tajo una biciqueta con rueditas atas 
Ángel: (que estaba sentada a un lado de ella le dijo)  
¡a mi tamien me tajo un bici azul! 
Maestra: Santa les trajo una bicicleta con rueditas y la de Angelito es azul ¿ya la 
estrenaron? 
Mónica: Yo fui con mi mamá, mi abuelita y mi pima a dar vueltas en el paque, 
asi bien decio decio 
(D.T.D, 2008, p. 316) 
 
La participación de los niños se fue incrementando, al momento de hablar de los 
regalos que recibieron, al ser un tema de interés para ellos lograron participar, 
hicieron comentarios sobre los obsequios  que recibieron en vacaciones, en este 
momento se olvidó del micrófono debido al gran interés presentado por los niños y 
siguieron con las participaciones de forma organizada donde se percibió el respeto 
de turnos.  
 
Cristopher: (con cara triste) A mi no me tajo nada Santa 
Maestra: y te dieron algún regalo en estas Vacaciones Cristo 
Cristopher: Si el niño los Reyes Magos me tajeron un cado de pila dojo 
Maestra: Ah te regalaron los reyes, es que miren como hay mucho niños en todo 
el mundo, es difícil que los reyes y Santa traigan regalos a todos los niños, es 
por eso que en ocasiones nos traen o los reyes o santa, o a veces nos regalan 
nuestros papás algo. 
Luz: a mi mamá le legalo una muñeca a mi elmano un calito 
Maestra: tu mamá te regaló una muñeca Luz, a tu hermano un carro muy bien  
Gael: a me trajo Santa 
Alexis :a mi los reyes y mi abuelita me dieron regalos 
María Belén: santa me tajo un bebé que llora                                              
Martin: maesta yo tone cuetes con mi hermano gandote   
Maestra: en vacaciones tu tronaste cuetes con tu hermano y los supervisó un 
adulto 
 
 
 
 
 
Martín                                      
Martín: si mi tío nos cuidaba y pendía los cerillos           (D. T. D 2008, p.317) 
 
En este momento se escucharon participaciones diversas en todo el grupo, sobre 
que ellos también habían jugado con fuegos artificiales  con ayuda de un adulto, 
otros sin embargo se oponían a las ideas de sus compañeros y decían que ellos no 
lo hacían solos  porque se podían quemar y que mejor puras cebollitas de las que no 
queman. Los niños participaron constantemente sobre lo más significativo vivido en 
vacaciones. 
  
37 
 
La actividad se cerró con las participaciones de los niños donde platicaban lo que 
habían hecho en vacaciones y lo que habían recibido, se notó en todo momento el 
interés de ellos por comentarnos los obsequios recibidos en vacaciones lo que 
favoreció  en todo momento el habla y la escucha; se evaluó por medio de la 
observación y la escucha,  detecté   a los pequeños que presentaban alguna 
dificultad al pronunciar su diálogo, rescaté  algunos diálogos de los niños lo cual me 
permitió  identificar su dificultad.  
Considero que se logró favorecer la competencia al ser un tema de interés para ellos 
se dió  la oportunidad para que  comunicaran lo vivido en vacaciones, al  recordar un 
suceso de gran importancia para los niños, como fue  los regalos recibidos en 
vacaciones, y las actividades que resultaron más emocionantes para algunos  el que 
su papás los dejaran manipular los fuegos artificiales en vacaciones con su ayuda. 
 En esta actividad se vieron reflejadas dos habilidades comunicativas, al propiciar un 
espacio donde los niños expresaran sus experiencias vividas en vacaciones se 
favoreció en ellos  el habla, al permitir la participación libre de los pequeños al 
comentar lo que ellos realizaron en vacaciones al evocarse en un suceso importante, 
simultáneamente se favoreció la escucha implementada por  los niños al ser un tema 
de gran interés para ellos, se captó la atención por parte del grupo ante las 
participaciones de sus compañeros.  
La reacción de los niños al favorecerlas fue positiva,  se propició un ambiente 
saludable donde se permitió que compartieran experiencias vividas  significativas 
para ellos, se logro con esto favorecer en el aula el habla. Al utilizar  la participación 
indiscriminada me percaté de las dificultades presentadas en ellos, para reestructurar  
su discurso,   permitir un mejoramiento en la expresión oral  y fomentar la escucha en 
los pequeños, elegí un mediador, lo que les permitió  desempeñar su papel en la 
actividad de tiempo de compartir.   
La intervención por mi parte fue la de escuchar  las participaciones de los niños, 
mostré interés por lo que decían, brindando esa seguridad para expresar las 
experiencias vividas a sus compañeros, también  reestructurarles en ocasiones su 
38 
 
discurso, con la finalidad de que los pequeños notaran aquellos errores que pudieran 
presentar al momento de expresarse, esto funcionó como apoyo lingüístico para los 
niños les dió la  oportunidad de que fueran ellos los que hablaran.  
Con la actividad reflexioné que es esencial escoger una temática que sea de interés 
para los niños, al hacerlo se logra la participación activa  en el aula, y se establece 
un ambiente positivo al estar todos los chicos involucrados al compartir  las 
experiencias vividas en vacaciones y escuchar las de sus compañeros.  
 Es importante rescatar la forma de expresión de los niños al escucharlas pude 
darme cuenta en algunos diálogos de los niños,  que presentan dificultad en la 
fonología en la pronunciación de algunas palabras, como en la sílaba trabada al no 
pronunciar la letra vibrante la simple y la compuesta, la omiten  o  la cambian  por 
otra para darse a entender, aunque esto no se considera problema de lenguaje, 
debido a que los niños todavía se encuentran en un proceso para favorecer el 
componente de lenguaje fonológico como nos lo menciona Cuenca (1998):  “Los 
procesos de sustitución tiene lugar cuando un sonido es reemplazado por otro sin 
que esta sustitución se deba a la influencia de un sonido próximo. Presentándose 
una ausencia de vibrante múltiple o simple. Es un proceso que tiende a desaparecer 
en torno a los cinco años, pero que puede prolongarse hasta los siete años” (p.83).  
Esta dificultad percibida en el grupo no se considera una problemática por el rango 
de edad en que se encuentran los niños,  por eso es importante propiciar espacios 
donde los pequeños se expresen dando la oportunidad al docente de escuchar su 
discurso y reestructurarlo para favorecer su lenguaje oral y superar  la dificultad 
presentada en la fonología.   
“Esta característica del tiempo de compartir – el hecho de que un niño cada vez sea 
el principal locutor- responde a los objetivos que buscan a través de esta situación: 
que la maestra pueda interactuar con un niño en particular, brindándole especial 
apoyo a su expresión lingüística; que los niños puedan hacer un relato completo y 
que cada niño tenga un espacio privilegiado para contar sus vivencias” (Borzone de 
Manrique 1998, p.62). Los niños al comunicar experiencias que fueron significativas 
39 
 
para ellos favorecen dos habilidades comunicativas como lo son  el hablar y 
escuchar, al mostrar  interés por lo comentado por ellos sintieron esa seguridad al 
dar sus participaciones, para poder proporcionar un apoyo en su expresión oral, 
reestructurar su discurso cuando fuera necesario, y promover las habilidades 
comunicativas.  
 
En la actividad mencionada con anterioridad  se vió reflejado el favorecimiento de la 
escucha/habla con ayuda de un tópico interesante para los pequeños y la 
implementación de un mediador para lograr designar el rol  desempeñado por cada 
alumno, también se percibe en los niños un diálogo más coherente y preciso a lo que 
se les cuestiona. 
 La siguiente situación fue rescatada de una unidad didáctica denominada “Los 
bomberos”, en la que se pretendía favorecer las mismas habilidades comunicativas 
con la estrategia del ejercicio de la expresión oral, en la cual se observa desde el 
principio los imprevistos que no permitieron el logro del objetivo planteado. 
Fecha: lunes 12 de enero de 2009 
Nombre: investigación de los bomberos (Anexo D) 
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de 
expresión oral. 
Contenido: expresión oral  
Tiempo: 25  minutos 
La actividad se rescató de la unidad didáctica de los bomberos, encargándole a los 
pequeños una investigación para compartir conocimientos,  organizamos a los niños 
en círculo sentados en su silla, intercalé niños y niñas para obtener una mejor 
participación, les di las indicaciones diciendo que íbamos a platicar sobre los 
bomberos, les pregunté  a los niños si habían realizado su tarea, todos contestaron 
que no, al observar este imprevisto decidí cuestionarlos para saber sus 
40 
 
conocimientos previos. Cuando comenzó la actividad los niños daban sus ideas 
acerca de este tema, hablaban de forma desorganizada, cuando  pasaba les decía 
que si todos hablábamos a la vez no se entendía nada, con el fin de organizar las 
participaciones, esto hacia que los pequeños tomaran parte de la actividad, inicié con 
la pregunta:   
Maestra: ustedes saben ¿Qué es un bombero? – nadie respondió opté por 
cambiar la pregunta- ¿Qué hace un bombero? (hubo un rato de silencio, y 
empezaron las participaciones) 
Alexis: rescata personas  
Maestra:  rescata a personas , ¿de qué las rescatan? Ustedes saben  
Estefanía: de un peligo (poniendo cara de asustada)  
Maestra: bien ¿de qué clase de peligro?  
Gael : maeta cuando una casa se está llena de fugo,  llaman al bombedo y las 
salva  
Maestra: cuando una casa se incendia llaman a los bomberos  
y  rescatan a las personas que  
están dentro de la casa ¿Cómo creen que las rescatan? 
Oscar: echan agua con una mangeda  
Alexis: una mangerota gandotota y amadilla  
Cristopher: sí maestra, usan la mangueda para apagar el fuego y entran a 
salvalo  
Maestra: muy bien  con sus mangueras apagan el fuego y salvan personas, por 
que el bombero son personas que nos rescatan cuando estamos en peligro.  
(D.T. D 2009, p.341) 
 
Los niños participaron, cuando lo hacían  los escuchaba y reestructuraba su discurso  
con el fin de que se percataran de la pronunciación de algunas palabras. Al momento 
de expresarse me daba cuenta de las dificultades en la fonología hacían reducciones 
de diptongos de un elemento,  por ejemplo cuando querían pronunciar fuego decían 
fugo, también se percibían la sustitución u omisión de las vibrantes, en algunos niños 
ya era menos esta dificultad de pronunciación, al reflexionar pude percatarme de lo 
importante que es la reestructuración de la maestra dando la oportunidad a los niños 
de escuchar mi expresión oral y servirle como modelo lingüístico.  Después de unos 
minutos la atención e interés de los niños se dispersó,  me dí cuenta que era 
momento de cerrar la actividad, así que para lograr obtener su atención utilicé una 
estrategia la de entonar una canción para adentrarlos al tema para continuar, el 
cierre de la actividad se llevó a cabo con la misma plenaria cuestioné a los niños   
sobre  ¿Qué aprendimos sobre el trabajo de los bomberos?  (Alexis levantó la mano) 
 
41 
 
Alexis: son personas vestidas de amadillo que rescatan a personas de peligros  
Gael: si de incendios, apagan el fugo  
Cristopher: con sus mangueras y aba, lo apagan y sacan a las personas que se 
queman  
Maestra: muy bien, los bomberos rescatan a personas de peligros,  de incendios 
o en caso de siniestros, utilizan mangueras  y agua también que  les ayuda a 
apagar el fuego.  
(D.T.D.2009,  p.343)  
 
Con las participaciones de los niños evaluaba la actividad  escuchaba los diálogos de 
los niños registré cada uno  en el diario y aunque por unos momentos se perdió el 
interés, el que algunos pequeños siguieran interesados al comentar sus ideas  del 
trabajo de los bomberos hizo que retomaran el tema y se pudiera continuar con la 
actividad para terminarla, de esta manera con las conclusiones construidas por las 
aportaciones de los pequeños se cerró esta situación didáctica.                                                     
 
Considero que la competencia no se logró favorecer debido al imprevisto que se 
presentó, el no llevar la tarea, se limitó esa participación de algunos niños al no tener 
conocimientos previos sobre el trabajo de los bomberos. Sólo los que conocían sobre 
los bomberos  eran los participantes  en la actividad, los demás escuchaban con 
atención la aportaciones de sus compañeros, es por eso que no se logró compartir 
los conocimientos previos sobre el tema a comentar. 
 
La intervención que realicé durante la actividad, al dar la palabra a los niños que 
querían participar, reestructurar su discurso y escuchar las ideas previas que tenían 
del trabajo de los bomberos permitió  a ciertos niños tener esa seguridad para 
expresarse, se motivan a expresar sus ideas y hacerle sentir que su aportación es 
importante para construir aprendizajes en el grupo. En todo momento trataba que 
comprendieran la importancia de escuchar a sus compañeros y respetar turnos, para 
avanzar un paso al favorecer la habilidad del habla y la escucha, pero en esta 
actividad no se logró fomentar las habilidades comunicativas por el mínimo interés 
mostrado en el grupo por el tema. La reacción de los niños al principio fue buena, 
después al ser un tema  para muchos ajeno, se dispersó la atención en el aula, 
42 
 
creando un ambiente donde resultó difícil favorecer satisfactoriamente el habla y la 
escucha.  
Al reflexionar en esta actividad me dí cuenta de la dificultad presentada para 
favorecer la competencia, al faltar esa tarea de investigación por parte de los niños 
se limitó el obtener  y compartir la información, al cuestionarlos sobre sus 
conocimientos previos observé que no todos los chicos tenían esta experiencia 
adquirida. Por lo cual la actividad no obtuvo el resultado planeado, aunque  los 
pequeños construyeron aprendizajes  por medio de la  interacción entre el docente y 
los alumnos, se vió reflejada la participación discriminada al ser siempre los mismos 
los que aportaran el conocimiento al grupo.  
Se presentaron espacios donde se pudo reestructurar el diálogo de los niños que 
participaban, al observar en algunos un avance  en  el proceso de la pronunciación 
de las vibrantes al permitirle reflexionar sobre la forma de pronunciación de la letra “r” 
logrando que algunos niños la pudieran pronunciar  y en la coherencia de su 
discurso, se percibe en los pequeños un discurso más preciso y amplio  referente al 
tópico seleccionado y a los cuestionamientos realizados en el aula, aunque faltó más  
participación por parte del grupo para poder escuchar su pronunciación, y ayudarlo 
en las dificultades que presentara pero esto fue debido a la falta de investigación del 
tema que  limitó la participación de los pequeños.  “Los niños aprenden hablar 
conversando con personas a quienes les encanta escuchar” (Meece 2000, p. 205). 
Por eso es importante como docente desarrollar la capacidad de escucha para 
percatarnos de las dificultades en los componentes de lenguaje, y  favorecer en cada 
uno el lenguaje oral, esto permite día con día que los pequeños vayan formando un 
diálogo coherente y preciso al tópico referido en clases.  
“Los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula se realizan en su mayor parte a 
través de la interacción verbal” (Borzone 1998, p. 41). Al hacer el intercambio 
lingüístico entre educadora y alumnos, se permite que los niños aporten sus 
conocimientos previos y como docente tomé en cuenta esta aportación para ampliar 
y construir nuevos  aprendizajes significativos en el grupo. Pero faltó formular una 
43 
 
estrategia  para convertir a todos los niños en participantes activos y lograr esa 
interacción verbal por parte de todo el grupo ya que se limitan las participaciones de 
algunos niños, al ser siempre los mismos participativos se cortó el interés en el 
grupo. 
 
En esta actividad desde el principio se observaron diversos imprevistos que 
impidieron  el logro de los objetivos planteados, la cual me permitió reflexionar acerca 
de la reacción que tuvieron los niños y sobre todo de mi intervención docente para 
mejorar las situaciones didácticas planeadas, las estrategias aplicadas para que se 
lograra favorecer las habilidades comunicativas. 
Al analizar la actividad pasada al percatarme de que no se favoreció la escucha en el 
grupo me dí cuenta de la importancia de manejar un tópico de interés para el grupo 
para permitir la participación de todos, al observar la curiosidad presentada en los 
niños por diversos animales encontrados en su entorno opté por llevar a cabo un 
proyecto sobre “la vida de los conejos” en donde se vería inmerso su interés por el 
tema y despertaría en ellos la investigación por conocer más acerca de la vida  
animal, al reflexionar los imprevistos en la actividad pasada decidí retomar la 
investigación para el proyecto y  hacer  hincapié en algunos puntos para el logro de 
la competencia y el favorecimiento de las habilidades comunicativas rescaté lo 
siguiente:  
Fecha: lunes 09 de febrero de 2009 
Nombre: ¿que conoces del conejo? (Anexo E)  
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de 
expresión oral. 
Contenido: expresión oral  
Tiempo: 25  minutos  
44 
 
Esta actividad surgió del proyecto de “la vida de los conejos”, fue la primera que se 
organizó para conocer sus conocimientos previos, y rescatar sus inquietudes que 
surgieran acerca de la vida de los conejos. Para comenzar pedí a los niños que se 
sentaran en circulo dentro del salón (niños con niñas para que hubiera una mejor 
participación), posteriormente los cuestioné sobre  los conocimientos que tienen de la 
vida de los conejos, al principio los pequeños daban sus aportaciones de forma 
desorganizada, les comenté que íbamos a tomar el micrófono, y  pregunte: ¿Cuando 
tienes el micrófono qué pasa?  los niños se apresuraron a decir; puede hablar y el 
que no lo tiene no; en este momento todos los pequeños guardaron silencio al ver 
que yo tenía el micrófono, así que inicie con la pregunta ¿Qué saben de los 
conejos?,  iniciaron las participaciones y esperaban a que el micrófono llegara a sus 
manos los niños aportaban sus conocimientos previos:  
Angélica: tienen orejas grandes  
Cristopher: son chiquitos  
Orlando: son gises  
Cristopher: son cafes, blancos  y negros también  
Maestra: los conejos son chiquitos y algunos grandes, hay de varios colores, 
blancos, negros, cafés, grises, negros con blanco, con manchas o sin manchas, 
de ojos negros, rojos, cafés y muchos más. Muy bien  ¿Qué mas conocen de los 
conejos? 
 
Mónica: maesta mañana fui con mi abelito al dancho tiene tantos y tantos 
conejos y comen zanhoria  
Gael: también lechuga 
Maestra: muy bien comen lechuga, zanahoria, pasto, toman agua también.  
(D.T.D. p.439) 
 
Los niños expresaron sus ideas, esperaban a que llegara el micrófono a sus manos, 
además aportaron conocimientos previos, surgieron preguntas sobre lo que querían 
saber acerca de la vida de los conejos mientras tanto escuchaba las aportaciones de 
los niños para reconocer su expresión lingüística:  
“Oscar:  ¿Cómo caminan los conejos maesta? 
Maestra: ¿Cómo creen que caminen los conejos? (se presento un momento de 
silencio ante esta incógnita, espere su respuesta) 
Estefanía: (después de unos instantes contesto) los conejos saltan, no caminan 
maesta, yo teniba un conejo  
Maestra: muy bien Estefanía dice que los conejos saltan, más adelante lo vamos 
a comprobar si. 
Axel: ¿Cómo hacido  popo los conejos maesta? 
Maestra:  muy buena pregunta, mas adelante vamos observar que los conejos 
hacen popo, analizaremos como la hacen e investigaremos porque la hacen así 
y también observaremos  como camina ¿están de acuerdo? 
45 
 
Todos: si! Algunos con expresión de asco al escuchar que observaríamos la 
popo del conejo.” 
(D.T.D. 2009, p.440) 
 
Todo el grupo aportó  sus conocimientos previos sobre la vida de los conejos, y sus 
inquietudes sobre este proyecto, en todo momento utilizaron el micrófono, con éste 
los niños reconocen su papel en la actividad, se permiten las participaciones mas 
organizadas, aunque algunas  veces hubo niños que  platicaban o jugaban con el 
compañero de lado, eran ellos mismos los que le pedían que guardaran silencio les 
decían que él no traía el micrófono y por lo tanto no podía hablar.  
Con las participaciones de los niños se cerró y se evaluó la actividad, puse en juego 
la  escucha  en todo momento para prestar atención a sus participaciones y a su 
expresión lingüística anoté sus aportaciones en el diario, esperé sus respuestas a los 
cuestionamientos que hacía, analicé  que algunos niños tienen un desarrollo amplio 
en la sintaxis al formar palabras para realizar su discurso más amplio y coherente,  
donde se percibió en algunos niños errores gramaticales como habido/haber, 
teniba/tenía, que son relacionadas al componente morfosintáctico. “Cuando los niños 
aplican la regla de formación del participio a todos los casos, incluyendo aquellos que 
constituyen una excepción a la regla aparecen errores” (Cuenca 1998, p. 112). Se 
debe a que los niños están en la formación de su lenguaje oral, todavía no tienen esa 
comprensión de las reglas gramaticales,  es un proceso que se va adquiriendo en el 
transcurso de las interacciones verbales, con el apoyo del docente y adultos que 
rodean, es por eso necesario ser un modelo lingüístico para  favorecer  la expresión 
oral en los pequeños.  
Considero que la competencia se logró pues en el grupo se aportaron conocimientos 
previos sobre la vida de los conejos al compartir la información que conocían a sus 
compañeros, éstos a su vez la escuchaban y comprendían lo que decían, también se 
dió la oportunidad  que  expresaran sus interrogantes acerca de lo que querían 
saber, 
 se propiciaron en todo momento dos habilidades comunicativas 
habla/escucha. La reacción de los niños fue positiva, porque al presentar una 
investigación sobre la vida del conejo  en el salón se despierta en ellos esa 
46 
 
curiosidad por conocer más acerca de ellos, para saber sus cuidados, lo que come, 
etc.;  hace que se motiven para aportar conocimientos previos e inquietudes acerca 
de lo que quieren conocer al mostrar  en todo momento la organización en las 
participaciones.  
Mi intervención fue  escuchar las aportaciones que daban los niños al grupo, tomar 
en cuenta las expresiones lingüísticas de los pequeños, hacer  reestructuraciones y 
ampliar sus conocimientos acerca de la vida de los conejos, organizar las 
intervenciones  cuando fue necesario y  motivar a  participar respetando turnos . 
Al reflexionar la actividad analizo que los pequeños van superando dificultades 
presentadas desde el primer día de práctica, puedo escuchar que los niños forman 
su discurso más coherente y preciso, existe una  mejoría en el componente de 
lenguaje de la sintaxis,  ampliando cada vez más su vocabulario, mostraron  mejor 
pronunciación aunque todavía con algunos errores fonológicos a favorecer en el 
transcurso de las actividades.  También me percaté  que el tópico de las actividades 
influye para  propiciar las habilidades comunicativas del habla y la escucha, y no sólo 
eso, si no  también se favorecen en cada uno de los niños, al llevar al conejo y estar 
en contacto directo con él, se motivaron para conocer sobre su vida; se fomentaron  
las dos habilidades comunicativas, a su vez se favoreció  el respeto de turnos 
creando un ambiente saludable donde  compartieron y obtuvieron información del 
conejo.   
“El profesor que escucha recoge en sus intervenciones las aportaciones de los 
alumnos,  y las devuelve a veces ampliadas o reformuladas; cede la palabra con 
facilidad y da oportunidades de iniciar turnos, de hacer preguntas o de cambiar de 
tema a los alumnos”. (María José del Río 1998, p. 42). Es importante que el maestro 
escuche las aportaciones de los alumnos, donde brinde la oportunidad para que 
expresen sus ideas, se planteen interrogantes, y sientan esa seguridad de participar,   
como docente tengo la oportunidad de reestructurar su discurso al ampliar 
conocimientos y permitirle a su vez con las interacciones verbales enriquecer su 
47 
 
vocabulario,   propiciar un  espacio donde se favorezcan el habla y la escucha en los 
niños del grupo.  
Consecuente de la actividad pasada tomé en cuenta la mejor manera de favorecer la 
escucha/habla diseñé esta situación didáctica al observar que los niños siempre 
muestran interés por ver las diferencias de los objetos y al ser un juego de 
descripción sería un gran impulsor para favorecer las habilidades comunicativas en el 
grupo.  
Fecha: 17 de febrero de 2009 
Nombre de la actividad: ¿Cómo son? (Anexo F) 
Campo formativo: Lenguaje y comunicación  
Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de 
expresión oral 
Contenido: expresión oral  
Tiempo: 30 minutos 
 Inicié  la actividad organizando a los niños en semicírculo sentados en su silla, yo 
me situé enfrente de ellos, les indiqué que hasta que guardaran silencio íbamos a 
empezar,  entonces se escucharon murmullos que decían ya cállate si no la maestra 
no va a empezar, cuando pusieron atención les mencioné vamos  a describir unos 
objetos, pero que teníamos que esperar nuestro turno,  qué pasa si todos hablamos 
a la vez, todos dijeron casi al mismo tiempo; “no se entiende nada maestra”.  Bueno 
vamos a empezar, voy a mostrar dos objetos ustedes me van a decir en que se 
parecen, y en que no se parecen, están listos. Todos ¡sí! 
Maestra: ¿Qué características tienen estos? (mostrando dos monos de peluche 
de Disney un pluto y un Mickey ) 
Oscar: son muñecos para jugal 
Angélica: los dos son del pogama de Micky Mouse 
Maestra: muy bien! Los dos monos de peluche son del programa de Disney 
¿Qué mas? 
Karla: tiene dos patas 
48 
 
Ángel: a que no tiene cuato patas 
Cristopher: las orejas, uno lo tiene en circulo y otras largas como conejos 
Alexis: ¡si como bolitas y palitos! 
Maestra: muy bien ¿Qué mas diferencias encontramos? 
Angélica: uno es rojo y el otro amarillo 
Oscar: los dos tienen nariz negla 
Critopher: y están en bolitas 
 (D.T.D. 2009,  p.479) 
 
Los niños describieron las características de los dos objetos, respetando turnos para 
participar, los ayudaba cuestionándolos para lograr que se percataran de más 
diferencias que se pudieran encontrar en los objetos. En todo momento se vio 
reflejado en el aula la organización de los pequeños, cuando escuchaban los 
comentarios de sus compañeros, les di a describir otros objetos (dos estrellas casi 
iguales) me sorprendió mucho el resultado que obtuve de sus descripciones, ya que 
la hicieron  más detallada al momento de dar sus aportaciones. 
Maestra: muy bien, se fijaron bien en las características de los dos objetos, me 
dijeron en las diferencias de los objetos, y las similitudes. Ahora vamos a 
describir estos dos (mostrando dos estrellas del mismo tamaño, pero de 
diferente color y dibujos) ¿Quién me describe estas dos? 
Alexis: son estrellas 
Angélica: del mismo tamaño 
María Belén: una morada y otra verde 
Maestra: ¿Qué más? Aparte de que son del mismo tamaño y de diferente color y 
que tienen forma de estrella, ¿Qué otra diferencia encontramos? 
Oscar: ¡uno tiene letas y la ota  no! 
Maestra: muy bien Oscar ¿me podrían decir cuál es el que tiene letras y cual 
no? 
Oscar : (apresurándose a contestar )¡el morado tiene letas aquí! (corriendo a 
señalar las letras del globo este niño distingue las letras en los objetos) . 
Gael: si el verde no tiene nada 
 
(D.T.D 2009,  p.480) 
 
Todos los niños dieron diversas participaciones sobre la descripción de los objetos, 
entre todos distinguieron diferentes características, con ayuda de las aportaciones de 
sus compañeros ampliaron las descripciones de los objetos. Mientras ellos 
participaban, los cuestionaba para que identificaran más características iguales o 
diferentes de los objetos enseñados al grupo, se propició la escucha y el habla, al 
participar los niños de forma organizada describían objetos y al escuchar las 
aportaciones de sus compañeros decían para observar posteriormente si lo que 
decían era cierto, lograron compartir información de los objetos descritos. Se utilizó la 
participación indiscriminada se logró crear un ambiente saludable donde los 
49 
 
pequeños lograron sentirse seguros para participar cuando expresaron sus ideas al 
grupo en general. 
 
La actividad se evalúo mediante la observación a través de las participaciones 
constantes de los pequeños, escuché  sus descripciones, y observé ese interés que 
presentaban,  al escuchar sus descripciones sobre las diferencias y semejanzas de 
los diversos objetos, me dí cuenta que al cuestionarlos   y escuchar las ideas de 
algunos compañeros, los pequeños ampliaban más sus descripciones con mayor 
precisión y detalle. El cierre de la actividad se llevó a cabo al preguntar a los 
pequeños sobre la dificultad de describir diversos objetos.   
La competencia  se logró favorecer porque los pequeños por medio de la expresión 
oral lograron describir distintos tipos de objetos encontraron las semejanzas y 
diferencias que había entre ellos,  se respetaron turnos además de desarrollar en los 
niños la habilidad de la escucha, la que se permitió  por periodos de tiempo más 
largos, y se dió  la oportunidad de expresar sus ideas.  
Al utilizar la participación indiscriminada en el grupo, escuché con interés las 
participaciones de los niños así propicié la seguridad para expresar sus ideas al 
describir distintos objetos, realicé diversos  cuestionamientos a lo largo de la 
actividad me permitió ampliar la descripción de los niños y permitir que  observaran 
más detenidamente los objetos para que  se dieran cuenta de las características que 
les faltaba por describir de los distintos objetos.  
Al  hacer la reflexión de la actividad observé  la reacción de los pequeños la cual fue 
favorable al describir los objetos se permitió ese intercambio verbal; con ayuda de 
mis cuestionamientos se logró que ampliaran su descripción de una forma más clara 
y coherente. Con esto se logro favorecer el componente de lenguaje de la semántica, 
analizando que se encuentran en la etapa de la denotación, al encontrar semejanzas 
y diferencias dando conceptos de forma, color, movimiento a cada objeto descrito. 
“En esta etapa las palabras ya no refieren cosas, sino que denotan conceptos, la 
palabra entonces se relaciona con sus posibles referentes y se comprenden los usos 
50 
 
potenciales de los términos”. (Cuenca 1998, p.98). Los niños con base en sus 
experiencias vividas tienen un concepto más claro sobre los diversos objetos y 
también cuentan con un vocabulario amplio el cual permite la combinación de 
distintas palabras para describir  objetos, dar un concepto  claro sobre lo que quieren 
expresar. Se logró con ello que los niños manejaran diferentes conceptos para 
describir las semejanzas y diferencias de los objetos, y si enriquecer cada vez su 
lenguaje oral.  
“Las participaciones de los niños en situaciones en que hacen uso de estas formas 
de expresión oral con propósitos y destinatarios diversos, además de ser un recurso 
para que se desempeñen cada vez mejor al hablar y escuchar, tienen un efecto 
importante en el desarrollo emocional, pues les permite adquirir mayor confianza y 
seguridad en sí mismos” (PEP 2004, p. 59). Al propiciar estas actividades en las que 
los niños comparten y aportan ideas al describir objetos, se favorece el habla y la 
escucha, y al mostrar interés por escuchar lo que nos quiere decir brindamos  esa 
seguridad para que participe con expresiones  cada vez más largas y coherentes al 
tema a tratar, en este caso, la descripción de los objetos.   
En la actividad se vio reflejado en todo momento el favorecimiento del habla y la 
escucha, rescato nuevamente que al ser un tópico de interés para los pequeños sin 
ser ajeno a ellos, en el cual pudieran realizar sus participaciones les permitió llevar a 
cabo el respeto de turnos, su expresión oral y así lograr la reestructuración del 
diálogo, percibí una mejoría en la semántica al encontrarse en la etapa de la 
denotación en la cual los niños describieron objetos según los conceptos que tenían 
a partir  de sus experiencias previas.  
Estas son algunas de las situaciones didácticas diseñadas para favorecer en los 
niños los componentes de lenguaje para incrementar su vocabulario a su vez lograr 
un diálogo preciso y coherente en los diferentes tópicos manejados en el aula,  
también se permitió fomentar en el grupo las habilidades comunicativas de 
hablar/escuchar, para poder crear un ambiente saludable donde se permita la 
construcción de diversos aprendizajes.  
51 
 
 
Aparte de las estrategias planeadas para favorecer el lenguaje oral, también se 
implementaron situaciones didácticas que guiaron a los pequeños a familiarizarse 
con el lenguaje escrito y  fomentar en el grupo las habilidades de leer/escribir a 
través de la estrategia didáctica de “Trabajo con textos” se inició con la siguiente 
actividad:  
Fecha: miércoles 14 de enero de 2009  (Anexo G) 
Nombre: mi nombre   
Campo formativo: Lenguaje y comunicación 
Competencia: Identifica algunas características del sistema escrito  
Contenido: Inferencia de textos  
Tiempo:  30 minutos  
La actividad se inició con la organización  de  los niños (en equipos de cuatro en una 
mesita para permitirle a los niños el espacio para poder escribir su nombre y evitar el 
amontonamiento), comencé cuestionando: ¿saben escribir su nombre? Solo Angélica 
y Karen Itzel levantaron su mano, se escuchó un comentario al fondo del aula  
maestra yo no se esquibir mi nombe, cómo le voy hacer.  Para calmar sus  
preocupaciones  les dije, niños les voy a dar una tarjeta con su nombre y ustedes en 
la hoja me van a copiar su nombre como puedan, ¿les gustaría hacerlo?. Al decirles 
esto los pequeños se mostraron más motivados para realizar su nombre, les dí los 
materiales, y me percataba de que los pequeños tuvieran bien acomodado su 
nombre para poder copiarlo de la tarjeta a su hoja,  algunos niños como Ángel y 
Orlando ponían su nombre al revés y tenía que  acomodarlo correctamente. 
Comenzaron a escribir su nombre, Orlando fue  el que se acercó a mí para decirme: 
Orlando: yo no pedo  
Maestra: ¿no puedes que Orlando? 
Orlando: no pedo acel mi nombe yo no sabo esquibir