Simulador de Estudio para Examen de Oposición 2019 - Educación Básica

Guía de Estudio para Examen de Oposición 2019

- Educación Básica

La presente Guía para el Examen Docente Ingreso 2019 apoya a todos los interesados en participar en el Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica para ocupar plaza docente en:

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1. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y 
estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables de 
aprendizaje debe tener en cuenta sobre todo: 
A. Los estilos de aprendizaje. 
B. La misión institucional 
C. La metacognición 
 
D. El plan de estudios 
2. ¿Cuál es el significado del concepto que surge de la intersección de los 
tres términos?  
 
 
 
A. Conjunto de habilidades que son adquiridas 
durante el desarrollo de la persona, y 
le  
permiten actuar con eficacia. 
B. Disposiciones personales que se adquieren a través 
del proceso educativo y que fundamentan el actuar 
del individuo.  
C. Logro de aprendizajes que se sustenta en el desarrollo 
de capacidades y actitudes, el cual permite actuar con 
eficacia.  
D. Es innato, por tanto, no depende de las condiciones ambientales 
ni sociales  
 
 
 
 
3. Es considerado un proceso de organización, prevención, 
realización y control de los diversos componentes que 
intervienen en la acción y prácticas pedagógicas: 
  
A. Implementación 
      B. Planificación 
 
C. Evaluación 
           D. Ejecución 
4. Son documentos curriculares producidos a nivel de la institución 
educativa o red educativa a nivel local: 
A. Proyecto Curricular de la Institución Educativa. 
Programación Curricular Anual, Unidades didácticas.  
B. Lineamientos para 
la Diversificación Curricular, 
Proyecto 
Educativo 
Institucional, 
Manuales 
Pedagógicos.  
C. Orientaciones para 
la Diversificación Curricular, 
Proyecto 
Educativo 
Regional, 
Sesiones 
de 
Aprendizaje.  
D. Propuesta Curricular Regional, Proyecto Curricular de Centro. 
Unidades Didácticas.  
5. Es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje, que consiste 
en el análisis y el tratamiento pedagógico de las capacidades, los 
contenidos básicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y 
demás componentes del Diseño Curricular Nacional. Además, considera 
la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe manejar en 
su labor cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y 
locales, surgidos de la diversificación curricular” es la definición de:  
A. Proyecto Curricular 
            B. Cartel de Competencias 
C. Plan Estratégico                    D. Programación Curricular 
 
 
6. Según el cuadro presentado, el instrumento de Gestión Pedagógica que 
completa la secuencia de la Diversificación Curricular es: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A. Matriz de Actitudes                         B. Cartel de Capacidades 
C. Programación Anual                       D. Matriz de Competencias 
 
7. Se refiere a procesos de reflexión y autorregulación que ejercemos sobre 
nuestra propia actividad cognitiva:  
A. Aprendizaje significativo      B. Metacognición   
C. Evaluación de saberes        D. Cognición    
 
8. La importancia de todo material educativo en los procesos de enseñanza 
– aprendizaje permite esencialmente:   
A. Facilitar el trabajo del docente  
B. Desarrollar la capacidad comunicativa del docente   
C. El desarrollo de capacidades   
D. Economizar el tiempo   
 
 
 
9. “Algunos materiales que utilizan los maestros como objetos de la más 
diversa naturaleza traídos por los estudiantes o por los propios docentes, 
son tomados como “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o 
como recursos en sí mismos. Ofrecen una buena oportunidad para 
vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los 
estudiantes”. Alejandro Spiegel: Planificando clases interesantes.  Esta 
reflexión hace referencia a:  
A. Uso pedagógico del entorno    
B. Recursos didácticos certificados.  
C. Materiales educativos no confiables   
D. Discriminación positiva de los recursos  
10. La incorporación de las TIC al proceso de enseñanza – aprendizaje es 
importante porque:   
A. prioriza la transformación del proceso de enseñanza y 
aprendizaje.   
B. promueve la capacitación de docentes en recursos 
tecnológicos.   
C. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la 
información.   
D. cambia el enfoque centrado en el profesor, hacia el entorno. 
11. En el marco de una Pedagogía Inclusiva, el currículo ………. Permite que 
el profesor dé a los estudiantes diversas oportunidades, teniendo en cuenta 
sus …….. y  ……….   
A. cerrado – conducta – progresos.  
B. abierto – intereses – necesidades.   
C. sistemático – normas – principios.  
D. intelectual – diferencias – semejanzas.   
 
12. Las Instituciones Educativas donde hay estudiantes con necesidades 
educativas especiales. se denominan:   
A. inclusivas  
 
B. de formación   
C. técnicas                     D. de desarrollo   
13. Las migraciones del campo a la ciudad generan movimientos culturales, 
por lo tanto en una Institución Educativa coexisten diversas culturas que 
deben ser trabajadas intencionalmente y explicitarse en el diseño curricular 
a través de:  
A. Reglamentos   
B. Evaluaciones   
C. Metodologías   
D. Competencias 
14. Para su formulación se debe utilizar los criterios de evaluación y el contenido 
de las unidades o módulos. El enunciado corresponde a:   
A. Capacidades   
          B. Destrezas    
C. Indicador  
 
 
D. Instrumentos   
15. “Luego de un taller los participantes evalúan conjuntamente el contenido de 
los trabajos, las competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos 
utilizados” La situación propuesta es un ejemplo de:  
A. Coevaluación     
 
B. evaluación criterial    
C. Evaluación final    
          D. heteroevaluación 
16. 
Los criterios de evaluación permiten: 
A. Expresar 
la forma de evaluar, señalándolas técnicas e 
instrumentos que se utilizarán en el proceso de evaluación.  
B. Diagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con 
relación a los niveles de desarrollo esperado.  
C. Alcanzar información estadística de los niveles de avance en el 
proceso de aprendizaje.  
D. Organizar las capacidades del área que se deben alcanzar en 
relación a los aprendizajes esperados.   
17. Técnica de evaluación que identifica conductas no verbales, especiales y 
paraverbales que son útiles para complementar información verbal que 
evidencia el estudiante:   
A. Ejercicios prácticos  
B. Portafolio   
C. Observación sistemática  
D. Ensayo   
18.  La tutoría ……… promueve factores protectores minimizando los factores 
de riesgo; además es ……… porque atiende a estudiantes que requieren 
soporte y apoyo para detectar oportunamente dificultades.  
A. Preventiva – recuperadora    
B. Permanente – no terapéutica   
C. Formativa – preventiva    
D. Integral – inclusiva   
19. En la labor tutorial del aula hay acciones que pueden ser desarrolladas 
por los tutorados; en la siguiente relación una de ellas no es la acción que 
le corresponde a los estudiantes:   
A. Apoyar en el desarrollo de las capacidades de sus pares.   
B. Participar activamente en las asambleas de aula.   
C. Proponer temas a trabajar de acuerdo a sus intereses.   
D. Organizar las actividades a realizar en la hora de tutoría. 
20. La dinámica que más directamente favorece la identificación de las 
cualidades de los estudiantes es de:   
A. Expresión mediante el arte    
B. Reconocimiento personal y grupal   
C. Animación grupal     
D. Planificación y organización grupal   
 
21. Un docente puede determinar que un estudiante tiene un problema de 
aprendizaje cuando:   
A. Muestra irresponsabilidad en la realización de todas las tareas.   
B. Asiste irregularmente a las clases escolares.   
C. Manifiesta dificultad para diseñar estrategias por derivación 
cultural   
D. Manifiesta desfase entre los logros esperados y la habilidad 
intelectual   
22. Algunos de los principales problemas de aprendizaje son …….. trastornos 
de la escritura, …... dificultad en el aprendizaje de la lectura y ……… 
trastorno funcional permanente de la emisión de un fonema  
A. Dislexia, disgrafía, dislalia    
B. Disortografía, discalculia, dislalia   
C. Dislalia, dislexia, disgrafía    
D. Disgrafía, dislexia, dislalia   
23. 
Luego de diseñar su unidad de aprendizaje, José, docente de aula, 
coordina con la ´posta médica de la comunidad para que designe a una 
enfermera para que desarrolle una charla informativa sobre los métodos 
anticonceptivos a sus estudiantes. 
           José está realizando una acción para mejorar su: 
A. Programación 
B. Implementación 
C. Ejecución 
D. Evaluación 
 
 
 
 
24. La secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula estrategias de 
enseñanza y de aprendizaje, estas deben ser seleccionadas por el docente 
en razón a los procesos ……………… y …………respectivamente. 
 
A. Motores/afectivos 
B. Pedagógicos/cognitivos 
C. Cognitivos/motores 
D. Metacognitivos/didácticos 
 
25. El diseño curricular diversificado se plasma en la(s) ……………… y las 
unidades didácticas concretizándose aún más en las ……………………… 
contextualizadas tomando en cuenta los intereses, estilos y ritmos de 
aprendizaje de los estudiantes, traducidas en demandas educativas. 
 
A. Programación anual-competencias de aprendizaje 
B. Diversificación-capacidades de aprendizaje 
C. Unidades de aprendizaje-competencias de ciclo 
D. Programación anual-sesiones de aprendizaje 
26. Después de mostrar dos imágenes sobre el tema Paisaje Natural; Julián 
docente de aula, propicia un dialogo abierto entre sus estudiantes a través 
de un plenario, formulando tres preguntas centrales que permitan 
establecer algún vínculo, para que todos los saberes puedan ir 
“enganchándose” y así procurar la construcción de los nuevos 
significados. El texto anterior hace referencia al proceso de aprendizaje 
de: 
A. Exploración 
B. Conflicto cognitivo 
C. Adquisición 
D. Transferencia 
27. Una docente para afianzar la enumeración consecutiva les solicitó a los 
estudiantes contar los cubiertos que colocan en la mesa un día domingo 
en su casa, también les pidió contar las frutas que compra para la semana. 
Según el lenguaje predominante ¿Qué tipo de materiales educativos son 
los citados? 
A. Estructurados 
B. Concretos 
C. Abstractos 
D. Formales 
28. ¿Cuál de los siguientes conjuntos se constituyen en materiales 
estructurados? 
A. Pinturas, pinceles, esponjas y papel 
B. Telas, tapas, tarros, tornillos y tuercas 
C. Libros, documentales, separatas y lecturas 
D. Conchas, piedras, chapas y hojas de árboles 
29. 
En la programación de un docente se leía: “Clasifica los alimentos 
en un cuadro de doble entrada, incorporando a su vida los principios 
básicos para una sana alimentación”, ¿a qué elemento de la 
programación se feria? 
A. Competencia  
B. Indicador 
C. Criterio 
D. Capacidad 
 
 
 
 
 
30. 
Es un instrumento de evaluación que considera la descripción 
objetiva del incidente y del contexto en que ocurre, la interpretación 
personal del docente sobre el significado del hecho y 
las 
recomendaciones de actuación. 
A. La entrevista 
B. La lista de cotejo 
C. La escala de actitudes 
D. El anecdotario 
31. 
¿A qué tipo de problemas de aprendizaje corresponden los 
trastornos de conducta y los trastornos de integración? 
A. Emocionales 
B. Cognitivos 
C. Intelecto-madurativos 
D. Motores 
32. 
Cuando el docente conoce a su grupo e identifica al estudiante 
con alguna dificultad a partir de sus registros de datos, ¿qué tipo de 
acción está realizando? 
A. Intervención en el trastorno de aprendizaje 
B. Planificación de actividades diferenciadas 
C. Acompañamiento al estudiante con NEE 
D. Detección de problemas de aprendizaje 
33. 
Gerardo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su 
propio aprendizaje, lo cual le permite aprender más y mejor. Este hecho 
explicita un proceso: 
A. Estratégico 
B. Procedimental 
C. Cognitivo 
D. Metacognitvo 
 
34. 
La metacognición implica: 
A. Conocimiento y destreza 
B. Actitudes y valores 
C. Reflexión y regulación 
D. Actitudes y reflexión 
35. 
Gerardo pide a sus alumnos que traigan chapitas para emplearlas 
en la suma de números naturales, los chapitas vendrían a ser un 
material: 
A. Estructurado 
B. Concreto 
C. Abstracto 
D. Formal 
36. Cuando el docente emplea elementos de la comunidad en el desarrollo 
de sus sesiones de aprendizaje, decimos que está realizando un uso 
…………………. de los mismos. 
A. Necesario 
B. Concreto 
C. Pedagógico 
D. Sistemático 
37. La acción de Supervisión implica: 
A. Verificación del cumplimiento de normas. 
B. Recojo de información relevante para la toma de decisiones. 
C. Asesoramiento o asistencia técnica. 
D. Verificación de la asistencia del personal. 
 
 
38. 
La acción de monitoreo implica: 
A. Verificación del cumplimiento de normas. 
B. Recojo de información relevante para la toma de decisiones. 
C. Asesoramiento o asistencia técnica. 
D. Verificación de la asistencia del personal. 
 
39. 
La acción de acompañamiento implica: 
A. Verificación del cumplimiento de normas. 
B. Recojo de información relevante para la toma de decisiones. 
C. Asesoramiento o asistencia técnica. 
D. Verificación de la asistencia del personal. 
 
40. 
Qué elemento de la programación curricular en el marco del 
sistema curricular está ausente en la siguiente secuencia: …………, 
saberes previos, competencias, capacidades, indicadores, actividades 
de aprendizaje, recursos educativos y evaluación.  
A. Conocimientos. 
B. Situación del contexto. 
C. Rutas de aprendizaje 
D. Diseño curricular Nacional. 
 
 
 
 
 
 
 
41. 
El carácter contextual de la competencia se manifiesta cuando: 
 
A. Se promueve en su desarrollo la convicción, la voluntad y el 
deseo de afrontar las exigencias de un contexto en cambio 
continuo y acelerado. 
B. Son transferibles a múltiples situaciones y escenarios con la 
finalidad de profundizar los contenidos y se articulen a los 
esquemas mentales. 
C. Se desarrollan en un proceso permanente de reflexión para 
armonizar las intenciones con las posibilidades de cada 
situación. 
D. Se desarrollan en escenarios y situaciones personales, 
sociales, económicas o productivas específicas de un contexto. 
 
42. 
¿Cuál de las siguientes proposiciones es la que corresponde al 
enfoque del área de Matemática? 
A. Se aprenden definiciones de conceptos matemáticos para 
luego aplicarlos en la resolución de problemas. 
B. La construcción del conocimiento matemático solo es posible a 
través de axiomas y principios previos. 
C. La construcción del conocimiento matemático se realiza 
mediante la resolución de problemas. 
D. La construcción del conocimiento matemático solo es posible a 
través de la matematización vertical. 
 
 
 
 
 
43. 
Relaciona cada enunciado con las fases para la resolución de 
problemas. 
 
I. Víctor lee en voz alta el 
enunciado de una situación 
problemática, y un estudiante 
de la clase dice: ¡Falta un 
dato! 
 
A. Ejecución 
de 
la 
estrategia 
II. En pares 
resuelven 
el 
problema, con las dos formas 
que decidieron aplicar. 
 
B. Comprensión 
del 
problema 
III. Oscar 
explica 
a 
sus 
compañeros 
sobre 
el 
resultado 
obtenido, 
les 
demuestra cómo llegó al 
resultado.  
 
C. Reflexión sobre el                          
proceso 
IV. En 
el 
equipo 
“Los 
triunfadores”, Alberto plantea 
utilizar regletas para hallar la 
respuesta al problema y 
María opina que podría 
resolverse 
utilizando 
la 
multiplicación; mientras que 
Violeta 
dice, 
es mejor 
graficar. 
D. Diseño 
de 
una 
estrategia 
 
 
A. IA – IIB – IIIC – IVD 
B. IB – IIA – IIIC – IVD  
C. IA – IIC – IIID – IVB  
D. IB – IIC – IIIA – IVD  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESPUESTAS – CUESTIONARIO I 
 
 
 
1 
A 
11 
B 
31 
A 
2 
C 
12 
A 
32 
D 
3 
B 
13 
D 
33 
D 
4 
A 
14 
C 
34 
C 
5 
D 
15 
A 
35 
B 
6 
C 
16 
D 
36 
C 
7 
B 
17 
C 
37 
A 
8 
C 
18 
A 
38 
B 
9 
A 
19 
D 
39 
C 
10 
C 
20 
B 
40 
B 
11 
B 
21 
D 
41 
D 
12 
A 
22 
A 
42 
C 
13 
D 
23 
C 
43 
B 
14 
C 
24 
B 
 
 
15 
A 
25 
D 
 
 
16 
D 
26 
A 
 
 
17 
C 
27 
B 
 
 
18 
A 
28 
C 
 
 
19 
D 
29 
B 
 
 
20 
B 
30 
D 
 
 
 
1. El director de la Institución Educativa “María Parado de Bellido”, al 
evaluar los resultados de aprendizaje del año precedente, ha podido 
verificar que el porcentaje de estudiantes desaprobados es alto, lo cual 
lo preocupa pues estos resultados evidencian que sus estudiantes no 
han logrando los aprendizajes fundamentales. 
¿Cuál de las siguientes estrategias usted recomendaría al director para 
establecer con sus docentes metas con altas expectativas de 
aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirige? 
 
A. Realizar una Reunión para hacerle recordar a sus docentes sus 
deberes y derechos con sagrados en la Ley de Reforma 
Magisterial y en el Reglamento Interno de la I.E.  
B. Realizar una Reunión Técnico Pedagógica con la asistencia de 
especialistas de la UGEL 01. 
C. Realizar un taller sobre adaptación curricular. 
D. Realizar una Jornada de Reflexión y elaborar un Plan de Acción 
de Mejora de los Aprendizajes. 
 
2. Rosario directora de una I.E. primaria ubicada en un asentamiento 
humano, ha revisado la programación que sus docentes le entregaron el 
primer día de clases, observando que la mayoría han propuesto en sus 
programaciones bajas metas de aprendizaje en relación a la edad y 
demanda cognitiva de los estudiantes y a los estándares de los mapas 
de progreso. Rosario está convencida que la situación de pobreza en 
que viven sus estudiantes no debe ser una limitante para tener altas 
expectativas de aprendizaje. Por lo que decide realizar una actividad que 
le permita establecer con sus docentes metas con altas expectativas de 
aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que dirige. ¿Qué actividad le 
sugeriría usted realizar? 
A. Taller sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes y sus 
necesidades de aprendizaje. 
B. Una reunión para exhortar a sus docentes que deben consignar 
en sus programaciones mejores expectativas de aprendizaje de 
los estudiantes. 
C. Realizar una Jornada de Reflexión y elaborar un Plan de Acción 
de Mejora de los Aprendizajes. 
D. Realizar un Taller de Autoformación. 
 
 
3. Un docente de Matemática de una institución educativa ha contemplado 
como meta de aprendizaje “Resolver problemas aplicando los principios 
de la divisibilidad” en la programación anual correspondiente al ciclo VI. 
El director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente 
secuencia de actividades: actividades permanentes, motivación, 
presentación del aprendizaje esperado, entrega de una hoja con 
problemas que resolverá a modo de ejemplos, práctica calificada y tarea 
domiciliaria. 
Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para 
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? 
 
A. La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la 
secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta 
propuesta.  
B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es 
muy cercano a la edad de los estudiantes.  
C. La programación NO resulta pertinente, porque no se parte de una 
situación problemática real del contexto o entorno.  
D. La programación NO resulta pertinentes ya que el docente 
debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente 
acerca del tema. 
 
4. Una docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una institución 
educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “Identificar  las 
partes de la planta”. La Directora, al revisar la programación de la 
docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los 
estudiantes la lámina de una planta en la que se indican sus partes, pedir 
a los alumnos que dibujen en su cuaderno la imagen de la lámina, dictar 
las funciones de cada una de las partes de planta para que el estudiante 
lo registre en su cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las partes 
de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria. 
Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para 
alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? 
 
A. La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la 
secuencia metodológica más adecuada para el logro de la meta 
propuesta y responde al enfoque del área.  
B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es 
muy sencillo de abordar.  
C. La programación NO resulta pertinente, porque no se propone 
actividades que permitan activar 
los procesos cognitivos 
asociados a la capacidad que se desea lograr y no se ha 
propuesto actividades bajo el enfoque de indagación y 
experimentación. 
D. La programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería 
pedir a los estudiantes que investiguen acerca de las plantas que 
existen en la comunidad. 
 
5. Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus 
estudiantes “tienen dificultad en la producción de textos”. A partir de esta 
problemática, ha programado lo siguiente: Trabajar la Producción de 
Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes, 
pedir que sus estudiantes elabores textos sencillos en base a estas 
situaciones comunicativas trabajadas en el aula.  
Según lo presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para 
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? 
 
A. La programación de la docente es pertinente porque las 
actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo 
textual.  
B. La programación de la docente NO es pertinente porque debe 
partir de la transcripción de textos. 
C. La programación de la docente es pertinente porque las 
situaciones comunicativas son la razón de ser de toda sesión de 
comunicación. 
D. La programación de la docente NO es pertinente porque debió 
incorporar actividades lúdicas. 
 
6. El director se reúne con los docentes de tercer año de secundaria para 
realizar la planificación anual. Analizan que durante el año pasado dichos 
estudiantes han mostrado “falta de conciencia ambiental”. A partir de esta 
problemática, los docentes han planteado una programación que incluye 
actividades para: conocer y valorar su entorno, reflexionar sobre la 
importancia del cuidado del ambiente y la repercusión de su descuido, 
establecer compromisos para cumplirlos en la escuela y fuera de ella 
relacionados al cuidado y la conservación del ambiente. 
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para 
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? 
 
A. La programación de los docentes es pertinente porque permitirá 
que los estudiantes reconocer que no cuidan el ambiente. 
B. La programación de los docentes NO es pertinente porque no se 
orienta a la necesidad de aprendizaje descrita.  
C. La programación de los docentes es pertinente porque permitirá 
reflexionar, valorar y establecer compromisos en relación al 
cuidado y conservación del medio ambiente. 
D. La programación de los docentes NO es pertinente porque la 
conciencia ambiental viene de casa. 
 
7. El director de una institución educativa secundaria ubicada en una zona 
donde existen problemas de pandillaje y drogadicción revisa 
la 
programación de tutoría de sus docentes correspondientes al Ciclo VII. En 
la que han propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo libre, las 
relaciones interpersonales armoniosas en la escuela y la familia, el cuidado 
de la salud, las drogas y sus efectos nocivos.  
¿La programación propuesta es pertinente para la situación que se vive en 
el contexto?  
A. La programación resulta pertinente, ya que están orientadas a la 
prevención. 
B. La programación resulta pertinente, ya que siempre se debe tratar 
el tema de las drogas. 
C. La programación NO resulta pertinente, dado que no se enfoca 
sobre la problemática del contexto.  
D. La programación NO resulta pertinente, porque deben orientarse 
principalmente a los hábitos de estudio. 
  
8. El director de una institución educativa ubicada en una comunidad donde 
existen estudiantes quechua hablantes. Revisa las sesiones de sus 
docentes y se percata que estas solo consideran el uso del castellano, pues 
los docentes son provenientes de la capital de Región y dominan poco el 
quechua. 
Según las propuestas del MINEDU ¿la programación es pertinente para el 
contexto sociocultural? 
A. La programación resulta pertinente, ya que se debe privilegiar 
el uso del castellano. 
B. La programación resulta pertinente, ya que no se puede exigir 
a los docentes lo que no dominan. 
C. La programación NO resulta pertinente, dado que se debe 
trabajar bajo un enfoque intercultural, considerando el idioma 
que hablan los estudiantes. 
D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debe 
considerar además del uso del castellano el idioma inglés. 
 
9. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa el 
diseño de una sesión de aprendizaje del área de Formación Ciudadana y 
Cívica de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de 
deliberar sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que 
estimulen la formulación de una posición en pro del bien. Para ello la 
docente del área propone el caso sobre “la pena de muerte”, lectura de un 
artículo periodístico referido al tema, cuestionario de preguntas para ser 
respondidos de manera individual y una tarea domiciliaria consistente en 
buscar en internet otros artículos referidos a la pena de muerte y 
presentarlos impresos. 
Según las propuestas del MINEDU, ¿la programación propuesta por el 
docente es coherente con el enfoque del área? 
 
A. La programación es coherente con el enfoque porque permitirá 
leer a los estudiantes artículos referido al tema. 
B. La programación es coherente con el enfoque porque posibilita 
el uso de las TIC`s. 
C. La actividad realizada NO es coherente porque no propone 
espacios de dialogo y discusión para que los estudiantes 
deliberen. 
D. La actividad realizada NO es coherente porque no se explicita 
los procesos pedagógicos. 
 
10. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una 
sesión de aprendizaje del área de Matemática de tercer grado donde se 
propone desarrollar la capacidad de “Resolución de Problemas sobre 
Áreas y Perímetros”. Para ello, el docente en su sesión ha consignado las 
actividades siguientes: Plantear un problema consistente en averiguar el 
costo de producción de individuales con mosaicos de diversos colores 
obtenidos a partir de un cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el 
costo de producción teniendo en cuenta diversos tamaños, luego 
registrarán sus resultados en un papelote y expondrán el proceso para 
obtener dichos costos. Luego el docente abordará el tema de áreas 
partiendo del cuadrado, proponiendo la resolución de equipos de otros 
problemas más. Finalmente propone realizar la reflexión de lo aprendido. 
Según las propuestas del MINEDU, ¿las actividades propuestas por el 
docente son coherentes con el enfoque del área? 
 
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque 
permite el trabajo en equipo.  
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque 
permite a los estudiantes encontrar sus propias estrategias de 
solución del problema planteado y reflexionar sobre el proceso 
seguido, facilitando su aplicación en otros problemas. 
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el 
docente debe explicar la resolución de problemas tipo de áreas. 
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente 
primero debió entregar una ficha de problemas y resolver los 
cinco primeros. 
 
11. El director de una institución desea evaluar la producción de los 
estudiantes aula por aula de manera periódica por lo que ha decidido 
seleccionar información que le permita valorar el progreso de los 
estudiantes, que acción resultaría más útil al director: 
A. Revisar los registros auxiliares. 
B. Revisar los portafolios de los estudiantes. 
C. Monitorear la clase de sus docentes. 
D. Revisar los registros anecdóticos de los estudiantes. 
 
 
 
 
 
 
 
12. Qué información usted considera que debe seleccionar el director de una 
Institución Educativa que atiende los niveles de educación primaria y 
secundaria para valorar el progreso de los estudiantes respecto a las metas 
de aprendizaje propuestas en su Plan de Acción de Mejora. 
 
A. Los resultados de las prácticas calificadas que toman los 
docentes. 
B. La calificación actitudinal mensual. 
C. Los resultados de la evaluación ECE del año pasado y de la 
evaluación diagnóstica del presente año. 
D. Los resultados de la evaluación formativa de los estudiantes. 
 
13. Un director antes de realizar una acción de monitoreo debe 
prioritariamente: 
 
A. Elaborar con un equipo docente el Plan de Monitoreo y 
Supervisión de la I.E. así como los instrumentos que se aplicarán 
y socializarlo con todos los docentes. Estableciendo además un 
cronograma para su aplicación. 
B. Informar a la UGEL 01 de la acción que realizará. 
C. Conseguir fotocopias de las fichas que aplica la UGEL, para 
emplearlas en su monitoreo. 
D. Revisar el Marco del Buen Desempeño Docente. 
 
14. María directora de una I.E. Primaria ha organizado todo lo concerniente al 
monitoreo que realizará a sus docentes, adoptando como estrategia las 
visitas a las aulas. María desea identificar si las actividades que desarrollan 
sus docentes en las sesiones se orientan a logro de los aprendizajes 
previstos y responde al contexto.  
¿Qué aspectos recomienda usted fortalecer a María antes de realizar su 
acción de monitoreo? 
 
A. El conocimiento del DCN. 
B. Factores que influyen en el logro de los aprendizajes. 
C. El marco del buen desempeño docente. 
D. Resolución de conflictos en el aula. 
 
15. En una institución educativa de primaria, la directora observa una sesión 
de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se 
propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas aditivos. 
Para ello, el docente del área presenta un problema en un papelote para 
resolverlo conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los 
estudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, 
a lo que los alumnos responden una de las dos operaciones. Luego 
entrega una ficha con problemas a los estudiantes para que lo resuelvan 
y deja una tarea para la casa.  
Según las propuestas del MINEDU, ¿la actividad realizada por el docente 
es coherente con el enfoque del área? 
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite 
participar a los estudiantes indicando la operación que se debe 
aplicar.  
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite 
a los estudiantes ejercitarse en la resolución de problemas. 
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente 
debe explicar la resolución de problemas tipo. 
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió 
partir de una situación problemática siguiendo el proceso natural 
del proceso de aprendizaje de la matemática. 
 
16. El director de una institución educativa primaria ubicada en una 
comunidad agrícola ingresa al salón de primer grado. Durante el 
monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de reconocer el 
doble de un número. La docente propone a sus estudiantes que formen 
grupos de dos y luego se junten dos de los grupos formados para dar la 
idea de doble, luego pide que con las semillas que solicito traer 
previamente formen montoncitos de iguales semillas y de la misma 
cantidad y los junten de a dos, pide a continuación que representen 
gráficamente las cantidades con su doble. A continuación, los 
estudiantes expresan la idea que se han formado de doble con ayuda 
del papelógrafo. Finalmente, la profesora realiza la reflexión de lo 
aprendido. 
¿La actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural? 
 
A. Las actividades resultan pertinentes, ya que a los niños logran 
los aprendizajes cuando parte de lo vivencial. 
B. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no toma 
elementos del contexto que resultarían más significativos para 
los estudiantes.  
C. Las actividades resultan pertinentes, ya que las actividades 
siguen el proceso natural de aprendizaje de la matemática y toma 
elementos del contexto. 
D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debió 
proyectar presentar una lámina sobre el doble y triple. 
 
 
 
17. 
Raúl director de la Institución Educativa ha decido realizar una 
acción de monitoreo que le permita identificar fortalezas y debilidades de 
la práctica de sus docentes in situ y contar con información confiable y 
oportuna para prestar ayuda pedagógica que posibiliten el mejoramiento 
de los desempeños en sus maestros y elevar el nivel de logro de los 
aprendizajes. ¿Qué estrategia le recomendaría usted?  
 
A. Promover las aulas abiertas. 
B. Organizar la observación entre pares. 
C. Realizar visitas al aula 
D. Realizar una jornada de autoformación. 
 
18. 
Mario desea adoptar una estrategia que favorezca la reflexión y la 
construcción colegiada de los saberes pedagógicos en la I.E. que dirige, 
a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en 
situaciones de enseñanza. ¿Qué estrategia le recomendaría usted 
implementar? 
 
A. Aulas abiertas. 
B. Observación entre pares. 
C. Jornada de autoformación. 
D. Visita al aula. 
 
 
 
 
 
 
19. Aurelia directora de la I.E. “Miss Rossi” decide adoptar una estrategia que 
permite 
fortalecer 
las competencias docentes 
incorporando el 
conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a 
las necesidades de aprendizaje identificadas en las acciones de 
monitoreo a sus docentes. 
¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar? 
 
A. Aulas abiertas. 
B. Observación entre pares. 
C. Jornada de autoformación. 
D. Visita al aula. 
 
20. Rosario directora de la I.E. “Los Conejitos” desea adoptar una estrategia 
que permita sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la 
importancia de una “buena enseñanza”, y así generar una corriente de 
opinión favorable y acciones concretas de cooperación para mejorar el 
aprendizaje de sus niños y niñas. 
¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar? 
 
A. Aulas abiertas. 
B. Observación entre pares. 
C. Jornada de autoformación. 
D. Visita al aula. 
 
 
 
 
 
21. Julio en su acción de monitoreo ha identificado en sus docentes practicas 
exitosas, como resultado de sus visitas al aula, por lo que decide crear un 
espacio a través del cual se discuta y reflexione sobre el quehacer 
pedagógico de la I.E.  y se promueva la construcción de propuestas de 
innovación pedagógica y de investigación acción en aula, es. 
¿Qué estrategia le recomendaría usted adoptar? 
 
A. Aulas abiertas. 
B. Conformación de los círculos de interaprendizaje. 
C. Jornada de autoformación. 
D. Visita al aula. 
 
22. Un docente en la clase del área de Comunicación pide a sus estudiantes 
leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar 
críticamente sobre lo leído. Después de la lectura, el docente plantea 
algunas preguntas orientadas a dar la opinión crítica de los estudiantes 
sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula, 
se da cuenta que la intención de aprendizaje del profesor si se está 
logrando.  
Según la situación descrita, se infiere que la docente presenta una 
fortaleza relacionada al desempeño: 
 
A. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la 
base del reconocimiento de los intereses, nivel de 
desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad 
cultural de sus estudiantes. 
B. Diseña la secuencia y estructura de las 
sesiones de aprendizaje en coherencia con los 
logros de aprendizaje esperados y distribuye 
adecuadamente el tiempo. 
C. Crea, selecciona y organiza diversos recursos 
para los estudiantes como soporte para su 
aprendizaje. 
D. Diseña la evaluación de manera sistemática, 
permanente, 
formativa 
y 
diferencial 
en 
concordancia con los aprendizajes esperados.  
 
23. El director de la institución educativa “José María Arguedas” en una de 
sus acciones de monitoreo observa la clase de un docente en la que se 
aprecia que los estudiantes no se comunican de manera asertiva ni se 
tratan con respeto, además no trabajan de manera colaborativa. El 
director ha podido evidenciar que su docente presenta una debilidad 
relacionada al desempeño: 
 
A. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus 
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre 
sus posibilidades de aprendizaje 
B. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en 
el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza 
y oportunidad para el logro de aprendizajes. 
C. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte 
de los estudiantes con necesidades educativas 
especiales. 
D. Construye, 
de manera asertiva 
y 
empática, 
relaciones 
interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados en el 
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración. 
 
24. La directora de la Institución Educativa “Peruano Francés” observa a su 
profesora del aula de segundo grado, en la que existen tres niños con 
necesidades educativas especiales y se percata que la docente en el 
desarrollo de la sesión de aprendizaje atiende de manera igualitaria a 
todos los estudiantes. 
Según lo observado por la directora la docente presenta una debilidad 
relacionada al desempeño: 
 
A. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos 
teóricos y disciplinares de manera actualizada, 
rigurosa y comprensible para 
todos 
los 
estudiantes. 
B. Maneja diversas estrategias pedagógicas para 
atender de manera 
individualizada a 
los 
estudiantes 
con 
necesidades 
educativas 
especiales 
C. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades 
de aprendizaje que promueven el pensamiento 
crítico y creativo en sus estudiantes y que los 
motiven a aprender. 
D. Utiliza 
recursos y 
tecnologías diversas y 
accesibles, y el tiempo requerido en función del 
propósito de la sesión de aprendizaje 
 
 
 
 
 
25. El director de una institución educativa monitorea al docente de 
matemática y observa que el mismo ha desarrollado una sesión 
interesante sobre los números enteros, partiendo de una situación 
problemática de la vida real, en la que los estudiantes participaron en su 
solución trabajando en equipos de forma colaborativa. Sin embargo, la 
clase concluyó y el docente no aplicó instrumento de evaluación alguno 
porque no contaba con ellos. 
Según lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al 
desempeño: 
 
A. Sistematiza los resultados obtenidos en las 
evaluaciones para la toma de decisiones y la 
retroalimentación oportuna 
B. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes 
en función de criterios previamente establecidos, 
superando prácticas de abuso de poder. 
C. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance 
y logros en el aprendizaje individual y grupal de los 
estudiantes. 
D. Comparte oportunamente los resultados de la 
evaluación con los estudiantes, sus familias y 
autoridades educativas y comunales, para generar 
compromisos sobre los logros de aprendizaje. 
 
26. El director de una institución educativa después de realizar una acción 
de monitoreo se da cuenta que sus docentes presenta debilidades en la 
ejecución de sus sesiones de aprendizaje. Al director le interesa que sus 
docentes mejoren en su práctica diaria y aseguren el logro de 
aprendizaje de los estudiantes. 
Según la situación descrita, ¿qué estrategia es la más pertinente para 
que los docentes ejerciten la auto reflexión de su práctica pedagógica 
de manera permanente? 
 
A. Promover círculos de inter aprendizaje para generar discusión, 
reflexión y promover el trabajo en equipo. 
B. Establecer el uso del diario de campo por parte de todos los 
docentes para identificar sus fortalezas y debilidades e incorporar 
mejoras en su práctica pedagógica progresivamente. 
C. Solicitar a los docentes organizar en equipo el día del aula abierta 
para dar a conocer las buenas prácticas pedagógicas.  
D. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformación para 
conocer y aplicar estrategias del trabajo en equipo. 
 
27. El director de una institución educativa ha observado que cada docente, 
en su desempeño pedagógico individual, tiene una debilidad. Al director 
le interesa que sus docentes trabajen eficientemente y mejoren su 
práctica pedagógica tendiente a lograr los desempeños establecidos en 
el Marco del Buen Desempeño Docente, por lo que decide realizar un 
Taller de Capacitación que incentive a sus docentes a investigar su 
propia practica e introducir mejoras en la misma. 
Que temática cree usted la más pertinente para ser abordada en dicho 
taller. 
A. El empleo de las Rutas de aprendizaje. 
B. El uso del diario reflexivo o de campo. 
C. El conocimiento del Nuevo Sistema Curricular 
D. Los niveles de los Mapas de Progreso. 
 
28. Rosario es directora de una Institución Educativa Primaria en la que un 
gran porcentaje de estudiantes han desaprobado el primer trimestre en 
diversas áreas por lo que decide adoptar una estrategia para que los 
docentes asuman el compromiso de mejorar su práctica pedagógica en 
función de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. 
          Qué estrategia recomendaría usted a la directora Rosario. 
A. Realizar una jornada de reflexión sobre la práctica pedagógica y 
el conocimiento de los estudiantes. 
B. Conformar los círculos de interaprendizaje. 
C. Realizar un taller de capacitación. 
D. Enviar un memorándum a los docentes exhortándoles a mejorar 
su práctica pedagógica. 
 
29. El director de una Institución Educativa identifica que sus docentes no 
aprovechan la diversidad que existe en las aulas como una oportunidad de 
aprendizaje por lo que decide adoptar ciertas estrategias(s) para lograr 
mejores desempeños en sus docentes. 
Qué estrategia(s) usted recomendaría adoptar al director: 
A. Una acción de monitoreo. 
B. Taller de capacitación. 
C. Una jornada de reflexión. 
D. La visita entre pares. 
 
30. El director de una Institución Educativa identifica que sus docentes no 
aprovechan la contingencia en el aula como oportunidad de aprendizaje 
por lo que decide adoptar ciertas estrategias(s) para lograr mejores 
desempeños en sus docentes. 
Qué estrategia(s) usted recomendaría adoptar al director: 
A. Una acción de monitoreo. 
B. Una Jornada de autoformación. 
C. Una jornada de reflexión. 
D. La visita entre pares. 
 
31. Para que los docentes usen la contingencia en el aula como oportunidad 
de aprendizaje deben adoptar la siguiente medida. 
 
A. No preparar sesiones de aprendizaje pues cualquier cosa puede 
suceder. 
B. Aprovechar las contingencias como un recurso adicional a los 
considerados en el diseño de la sesión de aprendizaje. 
C. Programar solo algunas actividades dejando tiempo para las 
situaciones imprevistas. 
D. Realizar todo de acuerdo a lo programado de manera estricta. 
 
32. Una profesora quiere trabajar de manera significativa la diversidad en el 
aula. Cuál de acción le sugeriría realizar: 
 
A. Realizar su programación en base al conocimiento de las 
características y necesidades de sus estudiantes. 
B. Realizar su programación en base a lo que cree que deben 
aprender los estudiantes. 
C. Realizar su programación en base a los resultados académicos 
obtenidos por los estudiantes el año pasado. 
D. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa a los 
estudiantes. 
 
 
33. Un docente en la clase del área de Comunicación desea que sus 
estudiantes desarrollen estrategias para la producción de textos. El director 
de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intención de 
aprendizaje del profesor no se logró pues las estrategias no eran 
pertinentes. Después de su visita, concluye que esta dificultad también se 
presenta en otros docentes de la misma área. 
Según la situación descrita, ¿cuál de las siguientes actividades de apoyo 
técnico pedagógico a los mencionados docentes es la más adecuada para 
fomentar el logro de los aprendizajes? 
 
A. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la 
capacidad de lectura. 
B. Organizar talleres de capacitación sobre el uso de las rutas de 
aprendizaje en el área de comunicación. 
C. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para 
verificar si hay mejoras en la formulación de las preguntas del nivel 
crítico valorativo.  
D. Organizar círculos de inter aprendizaje para compartir las 
experiencias de los docentes en torno a la formulación de 
preguntas del nivel crítico valorativo.  
 
34. El director de una institución educativa ha observado que cada docente, en 
su desempeño pedagógico individual, tiene una debilidad. Al director le 
interesa que sus docentes trabajen eficientemente. 
Según la situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más 
pertinente para atender la necesidad de los docentes? 
 
A. Promover círculos de inter aprendizaje para generar discusión, 
reflexión y promover el trabajo en equipo. 
B. Realizar jornadas de autoformación para fortalecer la práctica 
pedagógica de sus docentes. 
C. Organizar talleres de capacitación sobre el uso de las rutas de 
aprendizaje en el área de comunicación. 
D. Solicitar a los docentes organizar en equipo el día del aula abierta 
para dar a conocer las buenas prácticas pedagógicas.  
 
35. A una Institución Educativa ubicada en la capital de una región han llegado 
estudiantes provenientes de zonas rurales. De acuerdo a esta situación 
descrita que demanda formativa docente existe en dicha institución. 
 
A. Conocer el nuevo sistema curricular y los mapas de progreso. 
B. Conocer estrategias de trabajo con un enfoque inclusivo e 
intercultural. 
C. Conocer el enfoque de las áreas. 
D. Conocer técnicas de estudio. 
 
36. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una 
sesión de aprendizaje del área de Formación Ciudadana y Cívica de cuarto 
grado donde se propone desarrollar la capacidad de deliberar sobre asuntos 
públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de 
una posición en pro del bien. Para ello la docente del área presenta el caso 
sobre el servicio militar obligatorio, realizando las siguientes preguntas 
¿Qué sabes sobre la ley del servicio militar obligatorio?, ¿Consideras que 
esta ley vulnera los derechos de las personas?; luego presenta el video 
sobre el debate y opiniones sobre la ley del servicio militar obligatorio, 
realizan la lectura del documento informativo “Derechos de  Igualdad y 
libertad en el servicio militar” (impreso y texto del MED), a continuación en 
grupos cooperativos elaboran argumentos a favor y en contra de la ley del 
servicio militar obligatorio y en plenaria argumentan sus puntos de vista en 
una discusión controversial. Finalmente realizan la reflexión de lo aprendido. 
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños 
entre otros se evidencia que ha logrado la docente: 
 
A. Reflexiona en comunidades profesionales sobre su práctica 
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. 
B. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para 
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar 
la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático 
en la escuela. 
C. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que 
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que 
los motiven a aprender. 
D. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera 
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas 
especiales. 
 
37. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una 
sesión de aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se 
propone desarrollar la capacidad de resolución de problemas empleando 
ecuaciones. Para ello, el docente del área presenta una situación 
problemática consistente en averiguar el valor de venta de cada hoja bond 
de dos paquetes, conociendo el importe de los mismos, cantidad de hojas 
de cada paquete y porcentaje de ganancia; luego de identificar el problema 
a resolver y los datos organiza a los estudiantes en equipo para dar 
solución al mismo, brinda un tiempo de 30 minutos para que los equipos 
diseñen una estrategia de solución y la ejecuten, luego cada equipo da a 
conocer la solución de lo aprendido explicando y reflexionando sobre el 
proceso seguido; luego el docente consolida las estrategias de solución 
haciendo énfasis en el uso de la ecuaciones. Luego entrega a cada equipo 
una ficha con algunos ejercicios más para su resolución. Finalmente realiza 
la reflexión sobre lo aprendido. 
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños 
entre otros se evidencia que ha logrado el docente: 
 
A. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma 
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de 
aprendizaje de los estudiantes. 
B. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los 
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud 
reflexiva y crítica. DESEMPEÑO 19 
C. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de 
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de 
poder. 
D. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes 
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. 
 
38. El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad 
donde la actividad predominante es la pesca ingresa al salón de tercer 
grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad 
de producción de textos orales con sus estudiantes. La docente propone a 
sus estudiantes que realicen una lectura sobre las plantas; seguidamente 
les pide que grafiquen las plantas que conocen y describan lo que han 
dibujado. Los estudiantes realizan la actividad indicada pero no se 
muestran muy motivados. 
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños 
no evidencia la docente: 
A. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del 
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de 
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. 
B. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa 
y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.  
C. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los 
conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud 
reflexiva y crítica. 
D. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les 
comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. 
 
39. Un docente de Matemática de una institución educativa ha contemplado 
como meta de aprendizaje “Resolver problemas que implican el uso de 
números enteros” en la programación anual correspondiente al ciclo VI. El 
director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente 
secuencia de actividades: presentación de la capacidad a lograr, entrega 
de ficha de problemas, resolución de cinco problemas como ejemplos, 
practica calificada. Finalmente, tarea domiciliaria consistente en diez 
problemas para la casa. 
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños 
no evidencia la docente en su programación: 
 
A. Controla permanentemente la ejecución de su programación 
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los 
estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios 
oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones 
imprevistas. 
B. Desarrolla, 
cuando corresponda, contenidos 
teóricos y 
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para 
todos los estudiantes. 
C. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del 
currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose 
activamente en equipos de trabajo 
D. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje 
en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y 
distribuye adecuadamente el tiempo. 
 
40. Un docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una institución educativa 
ha contemplado como meta de aprendizaje “Identificar las propiedades 
generales   de la materia.” en la programación anual correspondiente al 
ciclo VI. El director, al revisar la programación de la docente, encuentra la 
siguiente 
secuencia 
de actividades: Actividades permanentes, 
presentación de una lámina con las propiedades de la materia, dictado de 
cada una de las propiedades, elaboración de un mapa conceptual, 
desarrollo de una ficha de aplicación, desarrollo de una ficha 
metacognitiva, y actividad de extensión para la casa. 
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes desempeños 
no evidencia la docente en su programación: 
 
A. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera 
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas 
especiales. 
B. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y 
les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de 
aprendizaje 
C. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de 
despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, 
para el logro de los aprendizajes previstos. 
D. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y 
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo 
a la diversidad 
 
41. Una docente de cuarto grado de primaria ha observado que sus 
estudiantes “carecen de hábitos de higiene”. A partir de esta problemática, 
ha programado lo siguiente: Lectura de un artículo sobre el contagio de 
enfermedades por falta de hábitos de higiene, planteamiento de la 
siguiente situación problemática "En la comunidad de Lomo de Corvina 
se está produciendo la propagación de una epidemia principalmente por 
la falta de hábitos de higiene ¿Qué medidas deberían adoptar las familias 
para evitar la propagación de la enfermedad? ¿Qué medidas se deberían 
tomar en la escuela?, conformación de equipos para reflexionar, dialogar 
y registrar sus respuestas en un papelote, exposición de las medidas que 
sugieren y compromisos. Finalmente se reflexiona sobre lo aprendido. 
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes 
desempeños entre otros se evidencia que ha logrado la docente: 
A. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los 
estudiantes con necesidades educativas especiales. 
B. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera 
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas 
especiales. 
C. Selecciona los contenidos de la enseñanza en función de los 
aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela 
y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. 
D. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la 
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna 
 
42. El director se reúne con los docentes de tercer año de secundaria para 
realizar la planificación anual. Analizan que durante el año pasado 
dichos estudiantes han mostrado “falta de hábitos de estudio”.  A partir 
de esta problemática, los docentes han planteado una programación que 
incluye las siguientes actividades: Explicar en clase la importancia de los 
hábitos de estudio, dictar la definición de que es un hábito y como se 
logra adquirirlo, dejar una tarea domiciliaria consistente elaborar un 
mapa conceptual sobre los hábitos de estudio. 
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes 
desempeños no evidencia la docente en su programación:  
 
A. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje 
en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y 
distribuye adecuadamente el tiempo. 
B. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los 
estudiantes con necesidades educativas especiales. 
C. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de 
la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y 
progreso. 
D. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la 
toma de decisiones y la retroalimentación oportuna 
 
43. El director de una institución educativa primaria ubicada en una 
comunidad agrícola ingresa al salón de primer grado. Durante el 
monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de reconocer el 
doble y triple de un número. La docente propone a sus estudiantes que 
formen grupos de dos y luego se junten en primer lugar dos de los grupos 
formados para dar la idea de doble y luego tres de los grupos formados 
para dar la idea de triple, luego pide que con las semillas que solicito traer 
previamente formen montoncitos de la misma cantidad y los junten de a 
dos y tres montoncitos, pide a continuación que representen gráficamente 
las cantidades con su doble y triple. A continuación, los estudiantes 
expresan la idea que se han formado de doble y triple con ayuda del 
papelógrafo. Finalmente, la profesora realiza la reflexión de lo aprendido. 
Según el Marco del Buen Desempeño cuál de los siguientes 
desempeños entre otros se evidencia que ha logrado la docente: 
 
A. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos 
de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y 
progreso 
B. Desarrolla, 
individual 
y 
colectivamente, proyectos de 
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del 
servicio educativo de la escuela. 
C. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del 
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de 
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. 
D. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los 
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. 
 
 
 
 
 
44. Dionisio es un director en cuya I.E. los docentes no participan 
democráticamente en la gestión de la escuela. En el Marco del Buen 
Desempeño Docente ¿Qué dominio debe procurar que desarrollen sus 
docentes? 
 
A. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. 
B. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. 
C. Participación en la gestión de la escuela articulada a la 
comunidad. 
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente 
 
45. 
María ha identificado debilidades en la planificación del trabajo 
pedagógico de sus docentes. En el Marco del Buen Desempeño 
Docente ¿Qué dominio debe procurar que desarrollen sus docentes? 
 
A. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. 
B. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. 
C. Participación en la gestión de la escuela articulada a la 
comunidad. 
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente 
 
46. 
Julio en su acción de visitas a las aulas ha identificado dificultades 
en la conducción del proceso de enseñanza por parte de sus docentes. 
Además, ha podido apreciar que los docentes realizan un rol directivo en 
el aula. En el Marco del Buen Desempeño Docente ¿Qué dominio debe 
procurar que desarrollen sus docentes? 
 
A. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. 
B. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. 
C. Participación en la gestión de la escuela articulada a la 
comunidad. 
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. 
 
47. 
Mireya desea adoptar estrategias tendientes a que los docentes 
de la I.E. que dirige reflexionen sistemáticamente sobre su práctica 
pedagógica y fortalecer el trabajo en equipo. En el Marco del Buen 
Desempeño Docente ¿Qué dominio está procurando Mireya que 
desarrollen sus docentes? 
 
A. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. 
B. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. 
C. Participación en la gestión de la escuela articulada a la 
comunidad. 
D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. 
 
48. 
En el diagnóstico de una institución educativa se evidencia un bajo 
rendimiento de los estudiantes en Matemática y Comunicación. Además, 
se ha identificado que las sesiones de aprendizajes son rutinarias y que 
los materiales didácticos no se usan de manera pertinente. Frente a esta 
situación, el director ha propuesto a los padres de familia utilizar los 
recursos propios de la institución. 
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, ¿cómo se debería 
organizar los recursos económicos, para contribuir a la mejora de los 
aprendizajes de los estudiantes? 
 
A. Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del 
mobiliario escolar y pintado de toda la institución educativa con 
el cerco perimétrico. 
B. Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes 
en estrategias metodológicas de Matemática y Comunicación 
y el uso de materiales educativos.  
 
C. Invertir la mayor parte del dinero en la implementación de una 
biblioteca especializada en Matemática y Comunicación.  
D. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de medios 
audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los niveles de 
inicial, primaria y secundaria de manera equitativa. 
 
49. El director de una institución educativa ha observado que un docente del 
área Persona, Familia y Relaciones Humanas del nivel Secundaria 
desarrolla una actividad grupal planteando cinco preguntas a cada uno de 
los grupos, para que las respondan en un papelógrafo con apoyo de libros 
escolares. Sin embargo, el llenado de los papelógrafos tomó mucho 
tiempo, y el docente no llegó a cerrar la actividad. 
Ante la situación presentada, ¿cuál de las siguientes opciones favorece 
un mejor aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los 
aprendizajes? 
 
A. Dejar de usar el papelógrafo para resolver las preguntas ya que 
toma mucho tiempo, y considerar otras actividades para lograr los 
aprendizajes. 
B. Dosificar el tiempo de intervención de docente e indicar a los 
estudiantes la duración de la actividad grupal, para poder cerrar 
adecuadamente la sesión. 
C. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que 
culminen primero la actividad, para que los grupos trabajen más 
rápido.  
D. Reducir el número de preguntas al programar las sesiones de 
aprendizaje, de modo que haya tiempo para que el docente pueda 
cerrar adecuadamente la sesión.  
 
50. En una Institución Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses 
de enero a marzo, los techos de las aulas más antiguas se han deteriorado. 
La directora observa que éstos se encuentran hongueados y rajados, lo 
que es riesgoso para la salud e integridad de los estudiantes y docentes. 
Según la propuesta del MINEDU sobre Gestión de Riesgos, ¿cuál de las 
siguientes medidas debería tomar la directora para enfrentar tal situación? 
 
A. Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de 
evacuación de los estudiantes y el personal de la institución 
educativa, en caso que los techos colapsen. 
B. Dejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el 
nivel de daño de los techos y los recursos disponibles para 
arreglarlos.  
C. Se debe diseñar un plan de usos alternativos para las aulas que 
tienen los techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte 
a los estudiantes, pero que se siga aprovechando el espacio.  
D. Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de 
los techos, de modo que se puedan seguir utilizando los 
ambientes. 
 
 
51. 
La directora de una Institución Educativa en reunión del CONEI de su 
I.E. han acordado destinar recursos económicos a la capacitación de 
los docentes para que redunde en el logro de los aprendizajes de los 
estudiantes. Que acción considera usted que debería realizar la 
directora para que los recursos se empleen de manera eficiente. 
Consultar a los docentes en que desean ser capacitados. 
 
A. Realizar la capacitación en base a lo que la directora considere 
conveniente. 
B. Realizar una acción de monitoreo para identificar las necesidades 
formativas de los docentes. 
C. Consultar con los padres de familia sobre qué quiere que 
aprendan sus hijos para capacitar en función a la información 
obtenida a sus docentes. 
 
52. Un director desea adoptar con sus docentes estrategias para el 
aprovechamiento del tiempo en el aula y la I.E. que contribuyan a 
mejorar los aprendizajes destinando parte de los recursos económicos 
para ello. 
¿Cuál de la(s) estrategias le recomendaría adoptar? 
 
A. Disminuir el tiempo de recreo para establecer diez minutos de 
lectura. 
B. Implementar los sectores de aprendizaje en todas las aulas y 
promover su uso por parte de los estudiantes. 
C. Comprar revistas para que lean los estudiantes. 
D. Comprar radios para hacerles escuchar historias interesantes a 
los estudiantes. 
 
53. Un director desea adoptar con sus docentes estrategias para promover 
el uso y conservación de los materiales educativos que contribuyan a 
mejorar los aprendizajes fundamentales, destinando parte de los 
recursos económicos para ello. 
¿Cuál de la(s) estrategias le recomendaría adoptar? 
 
A. Comprar estantes nuevos para la Biblioteca de la I.E. 
B. Comprar textos para la Biblioteca de la I.E. 
C. Comprar revistas para que lean los estudiantes. 
D. Implementar bibliotecas funcionales en cada una de las aulas. 
 
54. Un director desea realizar acciones para prevenir el riesgo ante 
situaciones inesperadas en la I.E. destinando los recursos que sean 
necesarios para ello. 
¿Qué sugeriría realizar usted al director? 
 
A. Comprar más extintores. 
B. Constituir la Comisión de Gestión de Riesgos de la I.E. destinando 
los recursos indispensables para desarrollar su Plan. 
C. Contratar especialistas que den charlas sobre cómo prevenir 
riesgo. 
D. Verificar permanentemente la infraestructura de la I.E. 
 
 
 
 
 
 
55. Para que los docentes se sientan comprometidos con las actividades 
de la I.E. se les debe: 
 
A. Informar mediante memorando las actividades que se llevarán a 
cabo en la I.E. 
B. Colocar en el Reglamento Interno que es obligatorio la 
participación en las actividades. 
C. Dar espacios que participe de manera democrática en la gestión 
de la escuela. 
D. Incentivar con un día libre por la participación en las actividades 
institucionales.  
 
56. Un director ha realizado la Jornada de Reflexión en su I.E. en la cual han 
elaborado un Plan de Acción de Mejora Institucional. 
¿Qué estrategia le recomendaría usted para realizar un seguimiento a 
las acciones planteadas y verificar el cumplimiento de 
los 
Compromisos? 
 
A. Encargar a los Padres de Familia el cumplimiento de los 
compromisos. 
B. Dar el encargo a los coordinadores de grado y área. 
C. Dar toda la responsabilidad al subdirector(a). 
D. Conformar un comité integrado por el director, representante de 
los docentes, estudiantes y padres de familia para tal fin. 
 
 
 
57. El director de una I.E. desea adoptar una estrategia para mejorar el 
rendimiento laboral, basado en el desarrollo de capacidades de sus 
docentes. 
¿Qué estrategia le sugeriría usted adoptar? 
 
A. Incentivar a los docentes para que participen en las acciones de 
formación continua que promueve el MINEDU. 
B. Elegir al docente del mes. 
C. Elaborar un Plan de Desarrollo Personal Docente. 
D. Coordinar con la APAFA para entregar un reconocimiento a los 
docentes el día del maestro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESPUESTAS – CUESTIONARIO iI 
1 
D 
11 
B 
31 
B 
51 
B 
2 
C 
12 
D 
32 
A 
52 
B 
3 
C 
13 
A 
33 
B 
53 
B 
4 
C 
14 
B 
34 
B 
54 
B 
5 
A 
15 
D 
35 
B 
55 
C 
6 
C 
16 
C 
36 
C 
56 
D 
7 
A 
17 
C 
37 
B 
57 
C 
8 
C 
18 
B 
38 
A 
 
 
9 
C 
19 
C 
39 
D 
 
 
10 
B 
20 
A 
40 
C 
 
 
11 
B 
21 
B 
41 
C 
 
 
12 
D 
22 
B 
42 
A 
 
 
13 
A 
23 
D 
43 
C 
 
 
14 
B 
24 
B 
44 
C 
 
 
15 
D 
25 
C 
45 
A 
 
 
16 
C 
26 
B 
46 
B 
 
 
17 
C 
27 
C 
47 
D 
 
 
18 
B 
28 
A 
48 
B 
 
 
19 
C 
29 
B 
49 
B 
 
 
20 
A 
30 
B 
50 
B 
 
 
 
1. Son fines de la Educación Peruana: 
I. Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y 
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la 
ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le 
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del 
país. 
II. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando 
aprender a lo largo de toda su vida. 
III. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, 
las 
humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los 
deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y 
usufructo de las nuevas tecnologías. 
IV. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, 
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la 
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración 
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en 
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y 
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para 
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. 
V. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, 
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la 
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y 
lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país 
y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos 
de un mundo globalizado. 
a) I y III  
 
b) II y IV 
 
c) II y V 
 
d) IV y V 
 
2. La Educación Básica se organiza en: 
 
a. Educación Inicial, Primaria y Secundaria 
 
b. Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación 
Básica Alternativa. 
c. Educación Básica y Educación Técnico Productiva. 
d. Ciclo Básico y Ciclo Medio 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. El currículo es diversificable porque: 
 
a. A partir de un proceso de construcción, se adecua a las características y 
demandas socioeconómicas, 
lingüísticas, geográficas, económico – 
productivas y culturales donde se aplica. 
b. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, 
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la 
diversidad. 
c. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las 
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y 
etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. 
d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que 
todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. 
 
4. El currículo es abierto porque: 
 
a. A partir de un proceso de construcción, se adecua a las características 
y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – 
productivas y culturales donde se aplica. 
b. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, 
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, 
respetando la diversidad. 
c. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de 
las particularidades, necesidades e 
intereses de 
los grupos 
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la 
sociedad plantea. 
d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes 
previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe 
desarrollar. 
 
5. El currículo es flexible porque: 
a. A partir de un proceso de construcción, se adecua a las características 
y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – 
productivas y culturales donde se aplica. 
b. Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades, 
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, 
respetando la diversidad. 
c. Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de 
las particularidades, necesidades e 
intereses de 
los grupos 
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la 
sociedad plantea. 
d. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes 
previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe 
desarrollar. 
 
6. El principio de la Educación Peruana que posibilita una buena educación para 
todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que da prioridad a los que 
menos oportunidades, es la: 
 
a. Democracia  
 
c. Ética 
b. Calidad 
 
 
d. Equidad 
 
7. Cuando se afirma que “las relaciones que se establecen entre los diferentes 
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos 
en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros 
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas”, estamos 
refiriéndonos al principio psicopedagógico de: 
 
a. Construcción de los propios aprendizajes. 
b. Significatividad de los aprendizajes. 
c. Organización de los aprendizajes. 
d. Integralidad de los aprendizajes. 
 
8. El principio psicopedagógico de necesidad del desarrollo de la comunicación 
y el acompañamiento del aprendizaje está basado en la teoría de: 
 
a. Piaget 
 
c. Ausubel 
b. Vygotski 
 
d. Novak 
 
 
9. El principio psicopedagógico de construcción de los propios aprendizajes está 
basado en las teorías de: 
 
a. Novak y Buzán. 
b. Piaget y Vygotski 
c. Ausubel y Vygotski 
d. Max Wertheimer, Wolfgang Köhler y Kurt Koffka Carl Rogger 
 
10. Son respuestas a problemas coyunturales de trascendencia: 
a. Temas transversales 
 
c. Valores 
b. Principios 
 
 
 
d. Actitudes 
 
11. En cuál de los siguientes documentos se encuentra fundamentada la 
Diversificación Curricular 
 
a. Ley General de Educación 
b. Ley de Reforma Magisterial 
c. Constitución Política del Perú 
d. Reglamentos 
 
 
12. El proceso que consiste en adecuar y enriquecer el diseño curricular nacional, 
se denomina: 
 
a. Programación anual. 
b. Programación de unidades de aprendizaje.  
c. Elaboración de un módulo de aprendizaje. 
d. Diversificación curricular. 
 
 
13. Los Principios Psicopedagógicos de la EBR son: 
 
a. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el 
acompañamiento de los aprendizajes – Principio de significatividad de 
los aprendizajes- Principio de organización de los aprendizajes – 
Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación 
de los aprendizajes. 
 
b. Principio de construcción de los propios aprendizajes - Principio de 
necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de 
los aprendizajes – Principio de significatividad de los aprendizajes- 
Principio de organización de los aprendizajes – Principio de integralidad 
de los aprendizajes – Principio de evaluación de los aprendizajes.  
c. Principio de construcción de los propios aprendizajes – Principio de 
significatividad de los aprendizajes- Principio de organización de los 
aprendizajes – Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio 
de evaluación de los aprendizajes. 
 
d. Principio de construcción de los propios aprendizajes - Principio de 
necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento de 
los aprendizajes – Principio de organización de los aprendizajes – 
Principio de integralidad de los aprendizajes – Principio de evaluación 
de los aprendizajes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
14. Los propósitos de la Educación Básica Regular al 2021: 
 
a. Son metas educacionales que el Ministerio aspira lograr. 
b. Plantean las demandas educativas de los estudiantes del país. 
c. Se proponen capacitar a los docentes para el mejoramiento de la 
calidad educativa y del proceso enseñanza aprendizaje. 
d. Traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano 
con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad 
plantea la Educación Básica Regular y que todo estudiante debe lograr. 
 
15. Fuentes del currículo que describen el desarrollo de las personas y los 
procesos de aprendizaje. 
 
a. Fuentes sociales 
b. Fuentes psicológicas 
c. Fuentes epistemológicas 
d. Fuentes filosóficas 
 
16. Fuentes del currículo que estudian a las personas en sus interacciones, 
cosmovisión y cultura. 
 
a. Fuentes sociales 
b. Fuentes psicológicas 
c. Fuentes epistemológicas 
d. Fuentes filosóficas 
 
17. Fuentes del currículo que informan sobre la disciplina y la estructura de las 
ciencias. 
 
a. Fuentes sociales 
b. Fuentes psicológicas 
c. Fuentes epistemológicas 
d. Fuentes filosóficas 
 
18. Fuentes del currículo que expresan la concepción del tipo de hombre que se 
desea formar.  
 
a. Fuentes sociales 
b. Fuentes psicológicas 
c. Fuentes epistemológicas 
d. Fuentes filosóficas 
 
 
 
19. Cuando un profesor hace que los alumnos trabajen solos, se produce un 
aprendizaje: 
 
a. Significativo. 
b. Receptivo. 
c. No directivo. 
d. Memorístico. 
 
20. Cuando un profesor hace preguntas sobre las reglas de tildación, se produce 
un aprendizaje: 
a. Significativo.  
 
c. No directivo. 
b. Receptivo. 
 
 
d. Memorístico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESPUESTAS – CUESTIONARIO iiI 
 
 
 
1 
D 
2 
B 
3 
A 
4 
B 
5 
C 
6 
D 
7 
C 
8 
B 
9 
B 
10 
A 
11 
A 
12 D 
13 
B 
14 D 
15 
B 
16 
A 
17 C 
18 D 
19 C 
20 D 
 
1. Cuando un profesor explora aprendizajes previos, se produce un aprendizaje: 
 
a. Significativo.  
 
c. No directivo. 
b. Receptivo. 
 
 
d. Memorístico 
 
2. Cuando un profesor dicta una clase,  se produce un aprendizaje: 
 
a. Significativo. 
b. Receptivo. 
c. No directivo. 
d. Memorístico. 
 
3. Son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las 
características particulares de los estudiantes: 
 
a. Logros educativos. 
b. Temas transversales. 
c. Áreas curriculares. 
d. Propósitos al 2021.    
 
4. 
La programación de largo alcance en la que se organizan los aprendizajes en 
capacidades, conocimientos y actitudes por períodos y en función de la 
calendarización escolar constituye: 
 
a. El programa anual. 
b. La sesión de aprendizaje. 
c. La unidad de aprendizaje. 
d. La matriz de Diversificación. 
 
5. Programación de corto alcance que gira en torno a un tema eje y su diseño es 
responsabilidad del docente, constituye: 
 
a. Proyecto de Aprendizaje. 
b. Unidad de Aprendizaje. 
c. Módulo de Aprendizaje. 
d. Proyecto de Investigación. 
 
6. El tipo de unidad didáctica que propone el Diseño Curricular Nacional para 
tratar dificultades en el dominio de una capacidad se denomina: 
 
a. Unidad de aprendizaje. 
b. Proyecto de aprendizaje. 
c. Programa de aprendizaje. 
d. Módulo de aprendizaje. 
 
 
 
 
7. 
Los pasos para programar una sesión de aprendizaje son: 
I.  Seleccionar la unidad didáctica que se desea desarrollar. 
II.  Elegir las estrategias, recursos y materiales pertinentes. 
III. Escoger las capacidades, conocimientos y actitudes de la unidad didáctica. 
IV. Seleccionar los criterios e instrumentos de evaluación. 
 
a. III,II,IV 
b. I,IV,II 
c. IV,III,I 
d. I,III,IV 
 
8. 
Las siguientes características: 
 Surge de una necesidad, interés o problemas del aula. 
 Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones. 
 Tiene como resultado un producto. 
Corresponde a: 
 
a. Unidad de Aprendizaje. 
b. Módulo de Aprendizaje. 
c. Unidad Didáctica. 
d. Proyecto de aprendizaje. 
 
9. 
Los momentos principales de la sesión de aprendizaje son: 
 
a. Motivación-Básico-Construcción. 
b. Inicio-Proceso-Cierre. 
c. Conflicto cognitivo-Aplicación a la vida-Metacognición. 
d. Desarrollo-Recojo de saberes previos-Evaluación. 
 
10. Dificultad que presentan algunos niños, primero para la lectura y luego para la 
escritura. Se trata de niños normales, sin ningún tipo de deficiencia mental y 
cuya escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, m-
n), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o incluso añaden letras tanto al 
leer como al escribir. 
 
a. Dislexia 
        c. Dislalia 
 
 
b. Disgrafía 
        d. Discalculia 
 
11. Trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene 
dificultades para resolver problemas y entender conceptos matemáticos: 
 
a. Dislexia 
 
c. Dislalia 
 
 
b. Disgrafía 
          d. Discalculia 
 
12. La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir 
dentro de un espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en el orden 
o en la posición de las letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra. 
 
a. Dislexia 
 
c. Dislalia 
 
 
b. Disgrafía 
         d. Discalculia 
 
13. ¿Por qué la evaluación de los aprendizajes tiene una función social? 
 
a. Permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y enseñanza 
para mejorarlos. 
b. Constata o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de 
un período. 
c. Busque que el estudiante tome conciencia de su propio proceso de 
aprendizaje. 
d. Evidencia el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza. 
 
14. La profesora Patricia percibe que un estudiante a veces es poco participativo en 
clase y algo agresivo; ella desea contar con mayor información sobre su 
comportamiento para ir identificando las posibles causas de dicho cambio. ¿Qué 
instrumento de evaluación sería más pertinente emplear? 
 
a. Escala de actitudes  
 
c. Registro anecdótico 
b. Lista de cotejo 
 
 
d. Prueba de desarrollo 
 
 
15. Martha es una docente del nivel secundario que tiene algunos estudiantes con 
problemas de aprendizaje, ella debe considerar en el inicio de su labor: 
 
a. Manejo adecuado de las TIC en la enseñanza de su área. 
b. Recojo de información sobre el rendimiento, las actitudes y las aptitudes 
de los estudiantes. 
c. Mediación para desarrollar la autoestima con la aplicación de 
estrategias. 
d. Aplicación de pruebas psicológicas para desarrollar sus clases. 
 
16. Para la acción tutorial, el docente tutor debe sobre todo: 
a. Elaborar y desarrollar su programación anual, según la calendarización 
establecida. 
b. Asegurar que todos los padres de familia asistan a las reuniones 
programadas. 
c. Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes del aula a su 
cargo, que le permita conocer sus necesidades e intereses y priorizar 
por áreas de atención. 
d. Estar en entrevistas permanentes con los padres de familia y conocer 
cada caso en profundidad.  
 
17. En la educación secundaria, la tutoría la asume: 
 
a. El profesor de Educación Religiosa designado por los padres de familia. 
b. Un profesor designado por el director y propuesto por la Asociación de 
Padres de Familia. 
c. Un profesor de aula designado por el director, con opinión de los 
estudiantes. 
d. Un profesor de aula propuesto por la Asociación de Padres de Familia 
(APAFA) y los estudiantes. 
 
18. Rosa programa sus sesiones de aprendizaje señalando los aspectos observables 
que el estudiante debe conseguir, para ello utiliza unidades de recojo de 
información y comunicación de resultados denominados: 
 
a. Indicadores de evaluación. 
b. Objetivos de evaluación.  
c. Instrumentos de evaluación. 
d. Competencias. 
 
19. La evaluación que permite tomar medidas de carácter inmediato y hacer un 
balance del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como tomar decisiones y 
asumir las correcciones y dificultades “sobre la marcha”, se denomina: 
 
a. Holística 
 
c. Formativa 
b. Criterial 
 
d. Remedial 
 
20. 
“Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencia” es un ejemplo de: 
a. Capacidad 
b. Competencia 
c. Actitud 
d. Indicador 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESPUESTAS – CUESTIONARIO IV 
1 
A 
2 
B 
3 
C 
4 
A 
5 
B 
6 
D 
7 
A 
8 
D 
9 
B 
10 
A 
11 D 
12 
B 
13 
B 
14 C 
15 
B 
16 C 
17 C 
18 
A 
19 C 
20 D 
 
1. El instrumento de evaluación es el medio que se emplea para recoger información 
sobre los aprendizajes de los estudiantes, a continuación indica cual no es 
considerado un instrumento de evaluación.   
 
a. Escala de actitudes  
 
c. Observación sistemática 
b. Análisis de casos 
 
 
d. Red semántica 
 
2. Para verificar los logros y dificultades del niño o niña se deben emplear diferentes 
medios que permitan recoger información valiosa. Según el enunciado se debe 
tener en cuenta:  
 
a. Las etapas de la evaluación  
b. Las técnicas e instrumentos de evaluación  
c. Las características de la evaluación  
d. Los estilos de evaluación 
 
3. Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en el qué, para qué y el cómo 
enseñar y aprender, se refiere en (ese mismo orden) a: 
 
a. Contenidos temáticos, fines de la educación y evaluación. 
b. Estrategias didácticas, paradigma científico y bases psicológicas. 
c. Capacidades conocimientos y actitudes; competencias; estrategias 
metodológicas. 
d. Materiales didácticos; visión de la educación; organizadores cognitivos. 
 
4. Cuando una información es incorporada en las estructuras internas mediante la 
actualización de esquemas pertinentes para la situación que se vivencia y es 
retenida durante un largo tiempo, estamos hablando de un aprendizaje: 
 
a. Por descubrimiento. 
 
c. Por recepción. 
b. Memorístico. 
 
 
d. Significativo. 
 
5. Con el aprendizaje basado en problemas los estudiantes desarrollan habilidades 
para el diseño y resolución de situaciones relacionadas con los contenidos de 
aprendizaje. Este método de enseñanza: 
a. Presenta primero la información y luego se busca la resolución del 
problema. 
b. Enfatiza la competitividad de los estudiantes. 
c. Invierte la ruta convencional del proceso de aprendizaje. 
d. Produce conocimientos teóricos para ser generalizados. 
 
6. Un docente ha observado que Jerónimo, es un estudiante físicamente normal, 
con un alto nivel de análisis y seguro de sí, pero con poca capacidad para 
respetar normas y cumplir responsabilidades. 
¿Qué área de desarrollo se tiene que promover aún más? 
 
a. Afectiva. 
 
 
c. Cognitiva 
b. Moral. 
 
 
d. Social 
 
7. 
Ernesto, profesor de la I.E. 1078, ha preparado una clase interesante en que los 
estudiantes participarán de un foro después de observar un video. Además, los 
guiará a través de un diálogo abierto, crítico y creativo. En el ejemplo el rol del 
docente es: 
a. Mediador de aprendizajes. 
b. Comunicador de información. 
c. Organizador de aprendizajes. 
d. Transmisor de conocimientos. 
 
8. 
José narra a sus estudiantes un hecho que le ocurrió el día anterior y a partir de 
ello se genera un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes 
planteen sus puntos de vista y se interesan por ampliar sus conocimientos sobre 
la situación analizada y se comprometen a organizar una campaña de 
sensibilización en el colegio. 
¿Qué proceso pedagógico se evidencia en el texto subrayado? 
 
a. Teorización. 
b. Aplicación. 
c. Transferencia. 
d. Motivación. 
 
9. 
Pablo es un estudiante que ha aprendido a reflexionar sobre su propio 
aprendizaje, en especial, al comprender los textos leídos, y ello le permite ir 
mejorando. Este hecho explicita un proceso: 
 
a. Estratégico. 
b. Procedimental. 
c. Metacognitivo. 
d. Cognitivo. 
 
 
10. Edgar Dale en su cono de aprendizaje, nos señala la forma como aprenden los 
estudiantes. Afirma que los materiales educativos prioritarios serán aquellos que 
propicien: 
 
a. Oir y ver. 
b. Decir y hacer. 
c. Leer y oir. 
d. Ver y decir. 
 
11. 
Los valores que principalmente permiten que la persona interactúe con las demás 
en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr 
enriquecimiento mutuo son: 
 
a. Justicia y orden. 
b. Libertad y autonomía. 
c. Conservación y gratuidad. 
d. Respeto y tolerancia. 
 
12. Miguel evalúa la caracterización del paisaje natural del entorno inmediato 
realizado por sus estudiantes. Para ello la técnica e instrumento más 
recomendable a utilizar es: 
 
a. Observación-escala de progresión. 
b. Análisis de producto-maqueta. 
c. Observación-dibujo. 
d. Análisis de producto-lista de cotejo. 
 
13.  Juan al planificar su sesión de aprendizaje considera un espacio para que sus 
estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con los que ya poseen, 
considerando el contexto, colocando situaciones reales, donde ellos puedan 
identificarse y sentir la importancia de lo que están estudiando, entonces en esta 
situación, Juan está considerando el principio psicopedagógico de: 
 
a. Organización de los aprendizajes. 
b. Significatividad de los aprendizajes. 
c. Integralidad de los aprendizajes. 
d. Diversificación de los aprendizajes. 
 
 
14. Los docentes de segundo grado se han reunido para definir la organización y 
secuencia de las capacidades, conocimientos y actitudes en unidades didácticas 
que se desarrollarán durante el año escolar. 
¿Qué proceso curricular están realizando? 
 
a. Implementación. 
 
 
c. Orientación. 
b. Programación. 
 
 
d. Ejecución. 
 
15. En la propuesta pedagógica del P.E.I., se establecen necesidades e intereses de 
aprendizaje de los estudiantes que la institución educativa debe asumir. Este 
proceso se denomina. 
 
a. Diagnóstico de la institución educativa. 
b. Contextualización del diseño curricular. 
c. Priorización de la problemática pedagógica. 
d. Formulación de objetivos del P.E.I. 
 
16. Si decimos que los estudiantes necesitan desarrollar su lenguaje y potenciar su 
zona de desarrollo próximo, estamos haciendo referencia a la teoría pedagógica 
del:  
a. aprendizaje significativo.  
b. aprendizaje social cultural.  
c. aprendizaje condicionado.  
d. aprendizaje por descubrimiento.  
 
17. Cuando un docente identifica y determina las necesidades y dificultades de los 
estudiantes, está en el proceso curricular de:  
 
a. Implementación.  
b. Investigación.  
c. Ejecución.   
d. Programación. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18. Las siguientes acciones:   
• Establecer períodos de trabajo anual,  
• Identificar los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes  
• Determinar los temas ejes o nombres de las unidades didácticas.  
    Corresponden a la:  
a. ejecución de sesiones  
b. planificación anual  
c. etapa de diagnóstico  
d. programación curricular 
 
19. La Institución Educativa se encuentra ubicada en una comunidad productora de 
queso y cuyo nivel nutricional en los niños y niñas es bajo.  
   Según la teoría curricular, esta realidad se debe estudiar desde las demandas: 
  
a. epistemológicas y psicológicas.  
b. filosóficas y pedagógicas.  
c. sociales y económicas.  
d. culturales y académicas. 
 
20. Las secuencias integradas de procedimientos y actividades con el propósito de 
lograr que los estudiantes aprendan, organicen y utilicen la información y el 
conocimiento en otras situaciones de su vida cotidiana, se conocen como:   
 
a. estrategias de aprendizaje.  
b. métodos de inmersión.  
c. técnicas de estudio.  
d. métodos participativos modelados. 
 
 
                    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESPUESTAS – CUESTIONARIO V 
1 
C 
2 
B 
3 
C 
4 
D 
5 
A 
6 
B 
7 
A 
8 
D 
9 
C 
10 
B 
11 D 
12 C 
13 
B 
14 
B 
15 C 
16 
B 
17 
B 
18 D 
19 C 
20 
A 
 
1. El proceso de la motivación se caracteriza por:  
 
a. ser la primera parte de una sesión de aprendizaje activo.  
b. tener como centro del proceso al conocimiento a desarrollar.  
c. ser un proceso permanente que se desarrolla a lo largo de toda la 
clase. 
d. provocar el conflicto cognitivo, la adquisición de nuevos saberes. 
 
2. El proceso de metacognición se caracteriza por:  
 
a. Las acciones de conocimiento interno sobre la adquisición de 
conocimientos son de naturaleza cambiante.  
b. Las acciones educativas deliberadas y planeadas que se encaminan a 
la adquisición de conocimientos nuevos.  
c. El conocimiento estable e infalible sobre los procesos afectivos.  
d. El conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro 
conocimiento, que es de naturaleza estable y contrastable.  
 
3. 
Jorge es un docente que ha observado que Manolo no escucha bien las 
indicaciones que le brinda en la clase y que su lenguaje no se desarrolla como 
el de sus compañeros.  El docente debe acudir en busca de asesoramiento a:   
 
a. La UGEL de su jurisdicción educativa para el apoyo en el tratamiento.  
b. Los  Servicios de Apoyo y Asesoramiento de las Necesidades 
Educativas Especiales, que es un equipo de profesionales que realiza 
evaluaciones de este tipo.  
c. Los Servicios de Detección Temprana de Discapacidades que 
funcionan en las postas médicas del sistema de salud.  
d. Al Ministerio de Educación – Dirección de Educación Especial para que 
apoyen en la detección. 
 
4. En un aula estudian niños y niñas de muchos lugares del país. A esta realidad 
le llamamos…………………..… y requiere de un enfoque de trabajo 
……….………….. que propicie el diálogo horizontal y el respeto a las 
diferencias. Las palabras que mejor completan los espacios en blanco son:  
  
a. Multiculturalidad -  interactivo  
b. Integración  -  plurilingüista  
c. Interculturalidad  -  personalizado.  
d. Diversidad cultural  -  intercultural 
 
5. El equipo de Juana debe presentar una maqueta sobre el circuito turístico a 
las ruinas arqueológicas de la comunidad donde vive.   
     Los instrumentos más adecuados para evaluar dicho trabajo serían:   
 
a. Prueba escrita y guía de observación.  
b. Anecdotario y prueba oral.  
c. Lista de cotejo y guía de observación.  
d. Sociograma y práctica de aplicación. 
 
6. 
La función principal de un tutor es: 
 
a. Solucionar los problemas de los estudiantes.  
b. Informar a la dirección sobre los problemas de los estudiantes.  
c. Acompañar a los estudiantes en su proceso de desarrollo.  
d. Organizar a los estudiantes para las actividades de la institución. 
 
7. 
Durante la clase el docente plantea diversos casos para que sus estudiantes, 
en forma grupal, resuelvan y apliquen lo aprendido.   
     Esta estrategia propicia principalmente:   
a. La metacognición.  
b. El conflicto cognitivo. 
c. La transferencia.  
d. El recojo de saberes previos. 
 
8. 
Es el tipo de calificación de los aprendizajes que caracteriza a la Educación 
Básica Regular: 
 
a. Descriptiva.  
b. Literal, numérica y descriptiva.  
c. Literal y descriptiva.  
d. Numérica y literal. 
 
 
 
 
 
 
 
9. 
Favorecer el desarrollo de capacidades, actitudes, requiere que el docente 
asuma un rol de: 
 
a. productor del aprendizaje significativo y autónomo de los 
estudiantes.  
b. transmisor de conocimientos nuevos y especializados.  
c. mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y 
los estudiantes.  
d. organizador de los recursos didácticos y momentos del aprendizaje. 
 
10. 
  La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades según el DCN 
 
a. formativa y pedagógica.  
b. social y pedagógica.  
c. medición y valoración.  
d. formativa e informativa. 
 
11. 
  La evaluación como proceso permanente, permite entre otros aspectos, 
mejorar: 
 
a. las calificaciones de los estudiantes.  
b. la enseñanza y el aprendizaje.  
c. el uso de técnicas e instrumentos.  
d. el promedio del rendimiento escolar. 
 
12. 
¿Con qué saberes ingresan los estudiantes, en términos de capacidades en 
el área de Ciencia y Ambiente? 
             Es una pregunta que tiene que responderse desde la evaluación:   
 
a. Formativa.  
b. Sumativa.  
c. Diagnóstica.  
d. Procesual. 
 
13. 
En las unidades didácticas del tipo proyecto de aprendizaje, básicamente:  
 
a. Se hace lo que el/la docente dice y/o decide.  
b. En el desarrollo de las actividades los estudiantes dan sugerencias.  
c. El material educativo es variado.  
d. Se negocia con los estudiantes desde la planificación. 
 
14. 
  En una IE, los estudiantes necesitan mejorar sus capacidades de 
comprensión y producción de textos. Esta es una situación importante para:  
  
a. Incrementar las horas del área de comunicación haciendo uso de las 
horas de libre disponibilidad.  
b. Desarrollar talleres de comunicación asertiva restando horas al área de 
matemática.  
c. Elaborar un nuevo Proyecto Curricular de Institución Educativa.  
d. Condicionar la matrícula del próximo año escolar. 
 
15. 
Si se propicia el logro de capacidades, actitudes y valores en los estudiantes, 
estamos aplicando el principio psicopedagógico conocido como:  
  
a. Significatividad de los aprendizajes.  
b. Organización del aprendizaje.  
c. Integralidad del aprendizaje.  
d. Construcción de los propios aprendizajes. 
 
16. 
La articulación entre áreas curriculares propicia que:  
 
a. Los conocimientos de cada área respondan a la realidad local.  
b. Los aprendizajes desarrollados favorezcan la formación integral.  
c. Las actitudes correspondan a los temas transversales.  
d. Las capacidades de área y ciclo guarden coherencia pedagógica. 
 
17. El estudiante de Educación Secundaria desarrolla un pensamiento más formal y 
complejo. ¿Con qué estrategia el docente puede potencializar ese pensamiento?  
 
a. Proponiéndole actividades de clasificación y orden.  
b. Proponiéndole la manipulación de objetos de su entorno cercano.  
c. Planteándole situaciones donde tenga que deducir y hacer 
hipótesis.  
d. Desarrollando estrategias para registrar la información.   
 
 
 
 
 
18. Programación de corto alcance en la que se organizan aprendizajes del área 
orientados a la generación de un producto (bien o servicio) al finalizar su 
tratamiento. 
 
a. Centros de Interés.                       c.  Unidad de Aprendizaje. 
b. Proyecto de Aprendizaje.              d. Módulo de aprendizaje. 
 
19. Están vinculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positiva o 
negativamente en relación con los aprendizajes propios de cada área.  
 
a. criterios de evaluación.  
 
 
c. logro de aprendizaje. 
b. indicadores de evaluación.  
 
          d. actitud ante el área. 
 
20. La técnica más conveniente para desarrollar la capacidad: “Expresa sus ideas con 
orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad”, es:   
 
a. el museo.             b. sociodrama.            c. juego de roles.            d. debate. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESPUESTAS – CUESTIONARIO VI 
1 
C 
2 
D 
3 
B 
4 
D 
5 
C 
6 
C 
7 
C 
8 
B 
9 
C 
10 D 
11 
B 
12 C 
13 D 
14 
A 
15 C 
16 
A 
17 C 
18 
B 
19 D 
20 D 
 
1. Es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que 
conducen al desarrollo de la educación. 
 
A. Ley General de Educación 
B. El Diseño Curricular Nacional 
C. El Proyecto Educativo Nacional 
D. El Proyecto Educativo institucional 
 
 
2. El organismo encargado de operar el Sistema Nacional de Evaluación, 
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa en educación básica es 
el: 
 
A. SINEACE 
B. IPEBA 
C. INDECOPI 
D. IPEACE 
 
 
3. Son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los 
estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de 
condiciones en los distintos ámbitos de su vida. 
 
A. Metas de aprendizajes 
B. Logros de aprendizajes 
C. Estándares de aprendizajes 
D. Resultados de aprendizajes 
 
 
4. Los Estándares de Aprendizaje nacionales son descritos como: 
 
A. Rutas de aprendizaje 
B. Mapa de Progreso 
C. Metas de aprendizajes 
D. Aprendizajes esperados 
 
5. Los mapas de progreso: 
 
A. Describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que 
se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo 
largo de la trayectoria escolar. 
B. Guían al docente en su labor pedagógica en el aula. 
C. Son instrumentos para que el director realice una gestión exitosa. 
D. Son mapas que indican la ruta que deben seguir directivos, padres de 
familia y estudiantes para la mejora de los aprendizajes. 
 
6. Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa de progreso en: 
 
A. 4 niveles de aprendizaje 
B. 5 niveles de aprendizaje 
C. 6 niveles de aprendizaje 
D. 7 niveles de aprendizaje 
 
7. El gráfico se completa con: 
 
A. Habilidad para lectura 
B. Niveles de lectura 
C. Competencia comunicativa 
D. Competencia lingüística  
 
 
 
8. Los mapas de progreso en matemática son: 
 
A. Números y operaciones, geometría, estadística y probabilidad. 
B. Relaciones y funciones, medición y estadística. 
C. Números y operaciones, cambio y relaciones, geometría, estadística y 
probabilidad. 
D. Números y operaciones, relaciones y funciones, situaciones de 
cambio y geometría 
 
9. De acuerdo al Art. 64, de la Ley 28044, es un objetivo de la gestión 
educativa: 
 
A. Lograr mejores aprendizajes en los estudiantes. 
B. Trabajar coordinadamente con los padres de familia. 
C. Asegurar la coherencia de las disposiciones administrativas y la 
subordinación de éstas a las decisiones de carácter pedagógico. 
D. Centrar el accionar de la gestión en el aspecto institucional.